摘要：创设问题情境是化学课堂中常用的一种教学策略，同时也是提供、生成课程资源的主要途径。自新课改推行以来，广大教师日益认识到了在课堂教学中创设问题情境的重要性，且对问题情境的创设路径进行了一些有效的探索与实践，这对于高效课堂的构建将大有裨益。本文就对如何在初中化学教学中创设问题情境，以实现化学高效教学这一问题展开论述，以供参考。
关键词：初中化学；问题情境；导入；生活；探究
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程所倡导的重要理念之一。现代认知学习理论认为，有效的学习应是在一定的情境下发生和进行的。在初中化学教学中创设问题情境，既是激发学生学习兴趣、提升学生核心素养最为直接的途径，同时也是新课改下实现学生主体者身份与教师主导作用相互和谐统一最具显著效果的方法之一。作为初中化学教师，我们应熟悉问题情境创设的多种形式，以使化学教学更具情味，使课堂教学更加高效。
一、创设导入式问题情境，激发学生学习兴趣
常言道：“良好的开端是成功的一半”，这句话同样适用于课堂教学。一个精彩、有趣的导入环节不仅可以将学生的思绪迅速聚焦到课堂中来，而且还能够激发学生的好奇心与求知欲，为正式教学内容的讲授奠定基础。基于此，在初中化学课堂中，教师不妨在导入环节基于学生的思维水平和教学的具体内容创设问题情境，以此来引发学生的主动思考，激发学生的学习兴趣，从而为新课引出作好铺垫。
以“分子”这部分内容的教学为例，在导入环节，我先是在黑板上写出“100＋100＝？”并提问，学生看后哄堂大笑，面露不屑。之后，我将100ml水和100ml酒精充分混合，并叫了一位学生到讲台上读出混合液的体积，再将结果告诉大家。当学生得知混合液的体积小于200ml时，纷纷感到不可思议。这时，我顺势引出了新课：“为什么100ml＋100ml不等于200ml？能否从化学角度解释这一问题？”如此，通过创设导入式问题情境，不仅营造了活跃的课堂气氛，而且还激发了学生的学习兴趣，为新课引出作了铺垫。
二、创设生活化问题情境，诱发学生学习动机
由于化学知识具有一定的抽象性，对于刚刚接触化学学习的初中生而言难免会感觉无味，若教师还一味地向学生灌输课本内容，就势必难以取得理想中的教学预期，甚至还会导致学生对化学学习产生厌恶情绪。
同时，基于“源于生活，寓于生活，用于生活”是化学学科的真谛，这就要求教师应善于搭建生活与化学之间的桥梁，并通过问题情境的创设引导学生对生活中的化学进行思考与探索，以此来诱发学生的学习动机，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在教学《溶解度》这一课题时，我立足现实生活创设了如下情境：“当我们打开汽水瓶盖时，总是会有大量的气泡冒出，是什么原因？喝完汽水后，常常会打嗝，这又是什么原因？”再如，在教学“二氧化碳的性质”这一知识点时，我以曾发生在黄龙溪镇古佛村的一件真实发生的事情引入了新课——一对父子下地窖捡红薯，不幸遇难。待学生了解了事情的来龙去脉后，我提问道：“这一惨剧是由什么原因造成的？在进入久未开启的地窖之前，采取哪些措施才能避免此类事件的发生？”如此，通过创设生活化问题情境，不仅调动了学生思维的灵活性，而且还使学生感受到了化学学习的意义所在，这将有利于诱发学生的学习动机，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、创设探究式问题情境，培养学生核心素养
新课程倡导“以生为本”的教学理念和“自主、合作、探究”的学习方式。为积极响应新课程改革的号召，促进初中化学高效课堂的构建与生成，教师就应在进行知识教学的同时，做好自身角色的转变，通过问题情境的创设引导学生亲历科学探究过程，以充分落实学生的主体地位，发展和培养学生的化学核心素养。
在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》这一课题时，我先是让学生通过对比制取氧气的原理和氧气的性质，思考制取二氧化碳需要怎样的发生装置和收集装置。待学生交流讨论过后，我让学生根据提供的仪器自主设计制取二氧化碳的装置，并画出简易图。之后，我让学生阅读课本，概括制取二氧化碳的主要操作步骤，再以小组为单位制取和收集二氧化碳。这样，通过创设探究式问题情境，不仅促进了学生的课堂参与，充分落实了学生的主体地位，而且还发展和培养了学生的探究能力与核心素养，使课堂教学收获了事半功倍之效。
总而言之，一个充满活力的课堂，应是学生带着强烈的好奇心和求知欲，积极、主动地参与教学活动，使他们的个性、能力得到充分发展的课堂。作为初中化学教师，我们应善于基于学生的学习特点和新课程对学生能力素质的培养要求，将教学内容巧妙地寓于问题情境之中，以充分激发学生学习的自主意识，提高学生探究学习的兴趣，从而促进高效教学目标地更好达成与实现。
参考文献：
[1]李学峰.例谈初中化学教学中的问题情境创设[J].甘肃教育,2016(22):119.
[2]赵丽丽.初中化学教学情境设计策略浅探[J].读与写(教育教学刊),2016,13(05):141.