摘要：初中生有了小学六年的语文学习做基础，已经具备了一定的文学素养和写作能力，所以教师要鼓励学生突破以往模板的限制，在读写结合中充分发挥主观能动性，积极地积累语言、锻炼思维能力，抒发情感，从而提高写作质量和水平。
关键词：初中语文 读写结合 有效方法
语文是一门语言类学科，语言类学科以培养学生的语言能力为主，语言包括听说读写四个方面，受应试教育的影响，阅读与写作是教学的重点。实际上，阅读与写作具有非常紧密的联系，阅读是一个内化过程，而写作是外放过程。通过阅读，学生可以积累素材、学习写作技巧和方法，通过写作，学生可以抒发内心的观点和情感，更能够懂得阅读的意义和价值。不过，以前很多教师没有意识到阅读和写作的联系，总是将二者分开教学，这不仅会限制学生思维的联想和素材的积累，还对教学效率有所影响。对此，为了提高初中生的写作能力，本文提出了读写迁移的三个常见方法，分别为仿写、改写、续写，下文将一一进行介绍。
一、仿写——积累语言
目前，初中生的作文语言偏向平实，在修辞运用上比较欠缺，这会使得整篇文章没有特色，缺乏吸引力。修辞是写作的一种表达方式，其能够增强语言的灵活性、生动性，运用修辞能够给读者一种很好的感官体验。在语文教学实践中，教师可以组织学生结合具体的阅读语言进行仿写，从而培养学生的修辞运用能力，帮助学生积累优秀语言。
比如：《春》是朱自清先生的一篇著名散文，这篇文章运用生动形象的语言描绘了有关春天的几幅画面，从嗅觉、听觉、视觉上给予了读者美好的感官体验，表达了作者对春天充满生命力的向往和追求，提倡读者要向春天一样充满生机与活力。在执教时，笔者组织学生对文章最后的排比句进行“夏”“秋”“冬”仿写，在仿写之前，学生首先要分析句子运用的修辞手法，然后再结合该季节的特点和代表物进行联想，以排比句的形式相连。这样做，不仅强化了学生对文章句子的分析和理解，还能使学生通过举一反三积累大量的素材和语言，对于提高学生的语言表达能力有重要的作用。
二、改写——提升感悟
改写的形式非常多样化，像人称改写、文体改写、句子改写等等，本质上改写就是换一种写法，但是意思不变。小学时期，教师会要求学生将“把”字句改写“被”字句，这就是一种基本的改写形式。随着学生文学素养的提升，改写也会变得越来越有挑战性 ，在阅读教学时，教师可以采取改写文体、人称、词语等形式，加深学生的阅读理解，培养学生的写作能力。
比如：《桃花源记》借渔人偶然发现桃花源，复而不得的故事，表达了作者对理想生活的向往和追求，对现实生活的不满。为了加强学生对文章的理解，锻炼学生的文笔能力，笔者要求学生在原文的基础上重新整理思路，将原文改写为现代文，丰富人物形象和桃花源的描写。再比如：《皇帝的新装》这篇文章的整个故事情节是以一位旁观者的角度叙述的，在执教的过程中，笔者要求学生以一个亲身经历者的视角，将文章以第一人称叙述，这时有的学生选择了大臣、有的学生选择了皇帝，还有的学生选择了最成功的骗子。这样做，不仅能够使学生在阅读中增添自己的感情，又能培养学生对文学作品的赏析和改编能力，是提高学生写作能力的有效途径。
三、续写——锻炼思维
所谓续写就是从原文的角度出发，遵循原文的思路，对原文做延伸。要想提高续写质量，教师首先要提醒学生续写的原则，即：尊重原文思路，不改变任人物性格，不破坏原文情节，做到合情合理。其次，还要组织学生认真的阅读原文，理清原文的结构、探析原文人物性格，并发挥想象能力，对续写部分进行构造。然后，组织学生续写，在续写结束后进行交流。最后，教师可以针对学生的续写成果进行点评，使学生知不足，从而取得进步。
比如：《变色龙》是一篇开放性结尾的文章，在执教的过程中，笔者要求学生结合上下文进行续写，结尾需要突出变色龙似的奥楚蔑洛夫的下场。在同学的续写文中，有学生写到了奥楚蔑洛夫在继续巡逻过程中，得知自己被将军家的狗咬前后脸色的变化，被赫留金的嘲笑，以及自作自受、向权贵低头的可恶、谄媚嘴脸，内容十分丰富，这符合原文的人物性格和文章主题。还有学生在续写中增添了新的人物形象，但是企图通过新的人物形象改变原文主人公的性格，这是不符合续写要求和小说中心思想的，所以即使学生需要添加新的人物形象，也应该做到合情合理，符合文章主题。通过这样的方式，能够有效地锻炼学生的想象能力、语言能力、逻辑能力，对于提高学生的写作水平有重要的帮助。
结束语：
通过分析初中语文试卷的分值，我们可以充分感知作文在语文学科中的重要性。读写迁移是一种结合阅读培养学生写作能力的有效方法，在初中语文教学实践中，组织学生仿写、改写、续写，能够充分地发挥学生的主观能动性，锻炼学生的想象思维，抒发学生的情感，使学生体会阅读的意义和写作的快乐，对于提高写作教学效果有重要的意义。
参考文献：
[1]邹小姗.初中语文读写结合教学模式研究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):173.
[2]孙静.核心素养下小学语文读写结合教学思考[J].新课程研究,2019(19):37-38.