摘要：学生是语文学习的主人，教师在教学过程中应该注重培养学生的自主学习意识和习惯，尊重学生的个体差异。这些教学理念为小学语文教学提供了新的教学方向，预示着当前的语文课堂需要改变以往的教学模式，以激起学生的求知欲、开启学生的智慧为主要教学目的，使得学生在焕发生命力的语文课堂上展现出自己的个性。
关键词：小学语文；个性化教学；自主学习
要想让学生在课堂学习的过程中展现出自己的个性，教师就需要明确小学阶段学生的学习特点和学习能力，明确学生在学习过程中采取的方式，并以积极的影响来促使学生进行自主学习，让学生有机会、有时间在课堂上展现自己的个性，选择适合自己的学习方式。笔者在教学中进行了不断的尝试与实践，在总结的过程中发现：只有激起学生的学习兴趣，调动学生的感官，让学生有机会发挥出自己的特长，学生的个性才能够完全的彰显出来。现笔者将自己的个人教学经验分享如下：
一、创设生动的情境，在乐趣中学习
只有学生有了学习语文的兴趣，才会产生强烈的求知欲并主动进行学习。在语文课堂教学过程中，笔者根据小学生的年龄特点和认知能力特点，从兴趣入手进行了教学尝试，发现以趣促学、以学激趣的方式，不仅能够使得课本知识变得更加鲜活，学生还能够学得兴致盎然。这样一来，学生能够在语文学习的过程中享受到学习的乐趣，学生的语文素养也就在无形之中提高了。
例如，在学习李白的《望天门山》时，教师可以利用图片来展示天门山的情景，同时结合李白的游历来进行古诗讲解部分的铺垫，让学生能够在学习之初对李白的游玩经历有一个系统的认识，明确李白对天门山的情感。教师：“李白在读书的过程中发现世界上还有一座天门山，历史上的吴楚两国就因为争夺此山爆发了长安之战。同时，屈原在人生最失落的时候，还曾到此山倾吐苦水。于是，李白对天门山心生向往。这首诗就是描写的李白来到天门山的游玩经历。”结合具体图片的展示以及教师的教学语言，学生会对天门山产生探究或游玩的兴趣，在入情入境的情况下，学生会根据诗句展开想象。
二、调动学生的感官，全面展示自我
只有在课堂上经常启发学生参与动手、动口、动脑的环节，学生才能够自己去发现问题，使得学生处于一种积极探索问题的状态。教师在课堂教学的过程中也要积极调动学生的感官，让学生自发的产生探究问题，追究问题答案的兴趣，使得学生能够全方位的参与学习，增加学生在课堂上的参与率，最终使语文课堂能够变得生机勃勃。
例如，在学习《找春天》一课时，教师可以围绕本节课涉及的主要内容来设计问题，“如这篇课文的题目为《找春天》，那么，是谁在找春天？春天被找到了吗？他们在找春天的过程中发现了哪些春天的事物呢？”要求学生进行带着问题进行课文的朗读，同时采取划线的方式将问题的答案用直线画出，在朗读过程中如果发现疑问的地方或不明白的地方可以用问号或三角符号标出。在自主朗读时要求学生边思考边动手，主张学生在动口朗读的过程中进行动手与动脑训练，让学生能够最大程度的发挥自己的智慧和能力，在自主阅读的过程中掌握知识，尝试着回答教师所提出的问题。只有学生能够自发的探索知识，学生的自主阅读才具有一定的时效性。
三、多种形式的朗读，发掘学生特长
小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的佳作，课文中对于语言文字的运用十分精妙，思想表达也十分深邃，是引导学生产生感悟的主要内容。在小学阶段的教学中，针对学生朗读能力的培养和训练是十分重要的，不仅仅是学生在朗读的过程中会产生个性化的阅读感受，同时朗读的过程也会让学生对语言文字的应用产生更加全面的认识。因此，教师可以采取多种方式来组织学生进行朗读，让学生在反复朗读的过程中理解语言文字所表达的主要感情或内容，在积累词句的过程中锻炼学生的阅读能力。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，根据课后的第一个要求，教师可以让学生有感情的朗读课文，同时注意读出鹿在遇到困难前后的心情变化，让学生意识到鹿对自己的脚和腿产生的情感态度变化。为了避免学生对单一的朗读形式产生厌烦感，笔者组织了朗读比赛。比赛主要以小组间的对抗为主要形式，小组内的成员需要规划好每个人朗读的部分，注重情感态度的变化，将鹿对脚和腿前后的变化体现出来。其余同学和笔者担任评委，对小组的朗读给出相应的分数。在朗读分数的评比过程中，笔者对每组的朗读情况有一个全面的了解，给予学生相对公平的评价，让学生小组意识到自己在朗读过程中存在的缺陷和优势，增强学生的朗读信心，同时给予学生朗读方面的建议。
总之，进行个性化语文教学，让学生在学习的过程中彰显个性，其实是符合当前语文课程标准的，只有尊重学生的个性化学习感受，学生才能够明确自主学习的意义，在课堂上全面展示自我。
参考文献：
[1]华罗韦. 让个性彰显语文课堂魅力[J].江西教育,2015(21):64.
[2]耿俊霞. 注重对话,彰显个性——浅谈语文课堂的互动性[J].小学教学参考,2014(01):42.