摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）指出，幼儿园课程的实施要“以游戏为基本活动”，加之近年来“游戏课程化”得到了社会各界的广泛认可。因此对于游戏在学前教育中运用的探讨是非常有意义的。本文结合当下学前教育教学实际，对此进行详细探讨。
关键词：游戏；学前教育；运用
游戏是幼儿学习与发展的重要载体。游戏可以营造轻松、愉悦的氛围，可以激发幼儿学习的兴趣，从而推动他们自主探究，充分体现了幼儿学习的主体地位。而游戏也为孩子们提供了一个真实的学习场域，对于实现幼儿学习与发展整体性具有重要意义。在幼儿园课程改革视野下，游戏课程化的新型教学模式得到了广泛的认可。本文结合当前儿童学前教育教学，对于游戏融入幼儿园课程进行详细探讨。
一、游戏有利于开发幼儿智力，促进社会性发展
在学前教育中，我们要践行《纲要》精神，将游戏作为学前教育课程实施的基本活动形式。在学前教育课程实施的过程中，教师要准确把握不同年龄段幼儿的特点，从他们的阶段性兴趣爱好出发，用游戏为他们营造轻松、自由的学习环境，使他们在无压力的状态下自主探究、不断创新。
游戏为幼儿提供了一个真实的学习场域，在轻松愉悦的氛围中促使他们主动认识生活中的事物，与事情、物体进行直接的接触，进而获得最直接的、最直观的经验与感受，随着对日常事物的熟悉，有效扩大了他们的认知面。在游戏中，孩子们在接触事物时，会进行初步的判断，这对于提高他们的认知能力，开发他们的智力具有重要意义。
游戏为幼儿提供了大量语言交往的机会，有利于促进幼儿社会性的发展。当下大部分幼儿园都开辟了核心区角，如娃娃家、阅读区、益智区、建构区、表演区、美工区、科学区等。在区域游戏中，有很多游戏需要孩子们合作完成，因此为他们进行社会性的语言交往提供了机会，并且在与小伙伴交往的过程跟随情况的变化而适时调整语言交往以及行为交往的策略，以提高社会交往能力，进而实现社会性的有效发展。
二、游戏与学习活动融合，让幼儿感受学习的乐趣
在幼儿园课程改革的过程中，为了治理幼儿教育“小学化”倾向，教师在集体活动中会将游戏与学习活动进行有机整合，以延长幼儿游戏的时间，增强课程的趣味性，充分发挥幼儿学习的自主性，进而让幼儿感受到学习的乐趣，在自主探究中获得成功感，增强他们的学习自信心。
在传统的幼儿园体育教学中，教师比较重视知识的传递，导致小学化倾向严重，反复的、机械化的训练不利于激发幼儿锻炼身体的兴趣。
为了改变这一现状，有的教师便将游戏与体育活动进行整合，增强了体育活动趣味性，不会使孩子们感受到枯燥乏味。如在培养幼儿平衡能力的体育教学中，有的教师设计了“过独木桥”的游戏。游戏中，教师根据幼儿的不同发展水平，还分设了“头顶顶物”以及“双肩顶物”“二人夹物”的“过独木桥”平衡游戏。游戏中所使用的游戏材料都是师幼共同自制的，有效提高了幼儿的学习积极性，增强了体育活动的趣味性。使孩子们感受到了体育游戏的乐趣，对于培养他们坚持锻炼的习惯具有较大的促进作用。
在当前社会大环境下，为了治理“小学化”倾向，我们有必要在学习活动中融入游戏，通过游戏化教学方式的应用延长幼儿在园游戏的时间，让他们通过游戏活动获得亲身体验，促进他们富有个性地发展。
三、使用教学游戏，充分发挥幼儿学习主动性
传统的学前教育受到“知识本位”的影响，重视教师的“教”，忽视幼儿的“学”，不利于幼儿学习主动性的发挥，不利于体现幼儿的主体地位。而在学前教育中创设教学游戏，让幼儿成为游戏的主人，可以充分发挥他们的学习主动性，进而提高他们在教学活动中的参与度。
如在以绘本《我的幸运一天》为载体的阅读活动中，为了调动幼儿学习的主动性，教师设计了角色表演游戏。故事讲述活动结束后，根据孩子们的兴趣，教师鼓励他们扮演自己喜欢的角色，在角色扮演的过程中理解故事情节，了解主要人物的性格，从自己的经验出发理解“这到底是谁的幸运一天”以及“幸运体现在哪些方面”。游戏中孩子们成了学习的主人，而教师只是他们获得个性化体验的帮助者、引导者、支持者。
传统的学前教育通常采用“宣灌”的方式，孩子们学得比较被动，无法体现对他们学习主体地位的尊重。而且教师的“说教”仅仅是他们自己的感受，不是幼儿自己的感受。在游戏中，幼儿亲身参与，主动体验，获得了独特的感受与体验，有效提升了他们的已有经验。
在学前教育中，游戏在幼儿一日活动中的应用，为幼儿提供了一个真实的学习场域，创造了一个良好的教育环境。游戏有利于幼儿智力开发，促进了幼儿间的交往，提高了他们的社会交往能力。游戏与学习活动的整合，增强了课程实施的趣味性，延长了幼儿游戏的时间，有利于他们身心健康发展。游戏在教学中的应用，体现了幼儿的主体地位，促进了他们富有个性地发展。
参考文献：
[1]谢淑惠.游戏在幼儿园学前教育中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（34）：159-160.
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