【背景材料】
那是早上第三节，刚刚做完课间操，孩子们急急忙忙整队进入教室，准备上数学课，突然教室里爆发出一阵哄笑。我严厉的问：“怎么啦？发生什么事情啦？有调皮的学生喊：“报告老师，彬彬尿裤子啦。”话音刚落，所有同学的目光都齐刷刷的射向易彬彬。这时我脑子飞快地起来，意识到这件事处理不好的后果。孩子们看着我不说话，就立刻安静下来。短暂的沉寂后，我说：彬彬，我刚才说了不让你坐在台阶上，你非要坐，看，坐了一屁股水吧！快去老师办公室给妈妈打个电话吧！原来，易彬彬当时内急，恰好上课铃有响啦，孩子胆子小，不敢上厕所，结果憋不住还是尿裤子啦！
【故事链接】
笔者曾经听说过这样一个故事：有个小女孩很贪玩，把她的小狗带进了一家严禁携带小动物入内的商场。小女孩只顾与她的小狗说着“悄悄话”，上到二楼才发现“严禁携带小动物入内”的警示牌，而小狗已经没有地方藏啦。她赶紧乖乖的站好，一边紧搂着小狗，一边看着迎面走来的商场保安，等待着一场“暴风雨”不料，保安不仅没有训斥她，还笑眯眯地看着她，问道：“多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩轻声回答：“它叫丢丢”。保安再次笑了笑，摸了摸小狗的头，说：“亲爱的丢丢。你怎么犯糊涂了？我们这儿是不准小狗带小朋友进来的。但是既然来了，也就不为难你啦，离开时请记住，千万要照顾好身边的这位小姑娘啊！”这个故事给我留下来很暖心得感觉，就此扎根的我的心里，原来批评的话语也可以如此甜蜜，甚至可以带来愉悦感。
【案例反思】
在诸多的教育方法中，批评是一种具有独特价值而又潜藏风险的方法。批评能帮人认清问题，自我完善。批评也极可能造成被批评者的防御、对立和逆反，或者自卑、“破罐子破摔”。教育中，批评的泛滥或缺位，都不利于学生的健康成长。心理学告诉我们，有时“怎么说”比“说什么”更重要，同样的内容用不同的方式去说，其效果也不一样。批评何须严重，有时候只要几句悄悄话就能起到意想不到的效果。苏霍姆林斯基说过：“造成教育青少年困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”如何面对有过错的学生，如何面对犯了错却仍不知错的孩子，需要教师深刻思考。
笔者不禁又联想到了一个与此类似的故事：
一次体育课，吴老师发现在五十双小手中，有副米黄色的手套，不仔细看还真的难发现。吴老师试图用眼睛暗示那位带手套的同学摘掉它，但是二人的目光怎么也碰不到一起。于是，吴老师安排了一个小游戏：手指做加法，老师伸出五个手指，所有的学生都快速伸出一只手，和老师凑十，只有那位孩子朝老师笑笑，把手背在身后。
吴老师满含爱意地冲她一笑，当吴老师再次伸出手做游戏时，她伸出了摘掉手套的小手，吴老师和这位孩子之间的秘密无人知道。因为只是一个眼神和一个充满爱意的微笑，就达成了一种默契，让孩子知道该做什么了。我们很庆幸吴老师没有批评孩子，她只是通过一个小游戏不但问题得到了解决，还给了孩子尊严、信任、宽容和一个愉快的心境，这充分体现了师爱的艺术。
初踏上讲台时，常常以为学生犯了错，一定要当面指正，大声训斥，以达到“杀鸡给猴看”的目的，结果往往是优秀学生默默流泪，虽不争辩，但在渐渐与我疏远；脾气暴躁的学生据“理”力争；遇到“刺儿”学生，他便会不紧不慢的给你较上劲儿；还真是得说到最后一句，老师的气儿越攒越多，最后大多以“行，我管不了你了，你给我出去”暂告一段落。经常是一番好心落一肚子气，最后还得主动找学生谈心，找到问题的突破口。后来我就渐渐发现，不管多刺儿的学生，只要找他单独谈，态度一般较好，有的和当时判若两人，问他们原因，原来是强烈的自尊心在作怪，我真是忽略了，总把他们当孩子，总认为我的出发点好，对他们发火，他们不接受是他们不懂事。其实，一开始我们就错了，孩子正处在一个犯错误的年龄，我们帮助他们认识并改正，需要教育艺术，需要理解和宽容，所以给学生写条子、打电话，成了我经常使用的批评方式。内容上尽量少叙述事件，而是告诉他们“我认为你应该……”“我要是你，我会……”“一个品德高尚的人不应该……”“老师难以相信你会犯这么幼稚的错误……”等等。有时，我还把学生请到办公室，让他给我整理办公桌，在我们共同劳动时，把我想说的话婉转地渗透给他；有时，我也幽默一回，如学生上课回答问题声音小，我就说：“男子汉应该顶天立地，威震四方！”又如同学们碎纸撒满地，我会说：“今天，我班仙女下凡，撒下仙花，是哪位呀？”碰到男生，同学们便会哈哈大笑，扔碎纸者红着脸赶紧拾起来。现在的我已经养成了这样的习惯：遇到问题首先冷静思考30秒。在尊重的前提下，激其自信，促其自觉，这样的动力才持久，才能达到教育的真正目的。
“精诚所至，金石为开。”只要老师对孩子有足够的耐心和真诚的爱心，再加上有效的教育方法，孩子就有希望克服自己的不足。这就是说，别对孩子失去希望，没有教育不好的孩子，只有不会教育的老师。
【参考文献】
[1]《班主任之友》，2010年第五期，总第333期。
[2]? 教育部，《一份特殊的教案》2003年。北京：中国人民教育出版社?.
[3]《课堂教育心理学》（美）林个论著，章志光，张世富，等译。昆明：云南人民出版社，1987年
[4] <<创造性思维的艺术>>(美)奥尔森R著，吕圣英等译，北京：世界图书出版公司，1989
[5?]教育部，《数学课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002 年 5 月版；