国外研究现状
校本课程最早起源于英、美等国，已经有20多年历史。在新课改教育背景下，校本课程成为了新课改重点内容。自上世纪70年代开始，英、美等发达国家中教师开始广泛重视校本课程。对于广大教师而言，开发校本课程意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程适应社会、经济发展的需要，更深建立起一种以学校教育为直接实施者和受教育者为本位的课程开发机制。一般来说，校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程本土化、个性化，即，学校和教师对教材和地方课程进行改编、整合、再创造，使之符合学校学生的特点和学习需求；二是学校和教师设计开发新课程，对学生需求进行评估基础上充分考虑到社区和学校资源，以教师为开发主体来开发发展学生个性的具有本地特色的课程。
在国外发达国家，开展校本课程开发成为了广大学校教学的一大任务，如，澳大利亚上世纪90年代开展校本课程开发，创新项目达到了4400余项，进入本世纪后，参与学校越来越多达到了一千所，创新项目数量较以往更多。2203年，加拿大各省制定了严格课程开发大纲，校本课程开发要得到省级教育部门统一批准，还要进行注册。此外，以色列在国家集权外，校本课程研究和开发重点注重与本地特色文化结合，满足教师、学生需求，把课程模式逐渐转变为中央与地方交织，有效促进教师校本开发能力提升。近些年来，国外校本教材开发不再是一种口号，而逐步融入到学校教育工作之中，成为学校工作的一个重要组成部分。
国内研究现状
近年来，我国课程多样化趋势加快，国家加大基础教育课程改革力度，把选修课的决策权交给地方和学校，颁发了《地方和学校课程开发指南》，明确提出学校和地方课程应占总课时数10%-20%。我国初中英语教师开展结合本地区校本教材的开发，目前，各个学校投入大量人力、物力和财力，体现了学校师资队伍创造性工作结晶。
校本课程开发早就存在于我国一些教育发达地区，如，2008年上海市已经开展校本课程开发，在1000多所学校内开设多门校本课程。南京师大附中在2012年开发符合本地特色文化的校本课程，其中包括英语学科，走出了一条全体教师参与的学校校本课程的开发范型。
彭岚在《湖南省初中英语校本教材的问题及改进策略研究——基于娄底市的调查》一文中，指出校本教材是教师开展教学和学生自主学习的工具和资料。
那么，如何定义校本教材的地位？如何编写校本教材？在开展课程过程中针对问题如何进行改进，成为了教育研究者需要关注的问题。在论文中，选取了娄底市初中英语校本教材，先提出了研究意义、文献综述、研究方法和核心概念，联系理论实际基础上厘清校本课程与校本教材的关系，结合校本教材案例与问卷分析提出了本地文化初中英语校本教材开发中所遇到的主要问题，针对问题进行相应改进，提出改进意见，提升了本地化校本教材的质量。[1]
李保康在“促进城郊初中英语教师专业发展的校本培训策略研究——以上海市W中学英语教师”为例一文中，认为目前城郊初中英语教师水平普遍不高、专业素养亟待提升，在文章作者采用调查研究、比较分析和行动研究等方法进行研究，从学生个体差异性、问题性、参与性等特点，探讨校本培训与教师专业发展存在的关系，提出要提升教师专业化水平。在论文中，作者以上海市W中心英语教师为例开展实证研究，总结了城郊英语教师专业化发展中遇到的问题，针对当前现状提出了要提高培训活动实效性、关注教师专业能力、注重后续发展等策略，有效提升英语教师结合本地文化开发校本教材的能力。[2]
杨芳在“初中英语校本课程开发的实践与探索”一文中指出校本课程开发符合我国现状和世界教育潮流，认为国家课程无法照顾到具体学校、学生的差异性。但这种客观存在的差异性需要校本教程来进行弥补。开发符合本地文化英语校本课程能够促进不同地区、不同水平学生英语水平发展，更好地满足他们学习兴趣与需要，完成新课改所制定课程目标。根据校本课程开发的过程，教师要改变自身角色，以问卷调查和个例访谈方式来探索符合本地文化的初中英语校本课程开发，就课程目标、组织、具体实施等问题，总结校本教程在开发中遇到的困难，从而提出解决的方法，不断改进初中英语校本课程。[3]
在实际教学中，我国英语教学由于课程资源单一、教学普遍采用参考书、录音等方式，学生接触英语局限于课堂等原因，加之教学设计不贴近课堂生活，课后忙于背课文、抄单词、做作业等方式，久而久之缺乏学习兴趣，学生听不懂、说不出英语。校本教材开发丰富学生所学知识，使他们了解到本地特色文化，增加应用渠道。
参考文献
[1] 彭岚.湖南省初中英语校本教材的问题及改进策略研究——基于娄底市的调查[D].湖南师范大学，2013，（06）.
[2]李保康.促进城郊初中英语教师专业发展的校本培训策略研究——以上海市W中学英语教师[D].上海师范大学，2012，（12）.
[3]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].华东师范大学，2006，（09）.