摘要：随着新课改的落实，小学数学口算教学已经得到教师的大力关注，口算能力是学生学习数学的一个重要能力，口算对于小学生今后的数学学习以及其他方面能力培养都十分重要，因此，在实际的教学中，教师应根据学生的口算情况对学生进行针对性教学，不能忽略数学口算在学生学习中的重要地位，推动学生的发展与进步，提高学生数学口算水平。
关键词：小学数学；口算教学；问题；策略
引言：口算是指不借助于任何计算工具，只凭思维和语言而进行的计算。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。如果对多位数笔算进行分析，便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。倘若其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。因此，从某种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。学生的口算能力越高，其笔算能力越高。实践也表明，口算对于估算与简算也起着与笔算一样的作用。因此，口算能力不但是计算能力的重要部分，而且直接制约着笔算、估算和简算等各种计算能力的发展。
一、口算训练的作用
1、加强口算教学有利于培养学生的观察、注意与记忆能力
如口算的听算练习，由于需要注意力的高度集中，故能有效地培养学生集中性注意力。再如，口算是只凭思维和语言而进行的计算，因而学生在口算36×4等算式时，必须记住计算的中间结果，才能进行下一步的计算，完成整个口算过程。
2、加强口算教学有利于提高课堂效果
口算练习可以用来复习和加深某些训练技能和技巧，也可以用来直接为理解新知识做准备，还可以用来构成较复杂的技能、技巧的单项训练。在巩固新知识的时候，如果学生已经做好了充分的准备来复习刚学过的新知识，而教师仍需要检查课堂教学效果时，口算练习无疑是进行这一课堂活动的最有效的练习形式。
二、小学数学口算教学中的问题
1、学生自身的问题
我国的数学课程标准明确规定口算数学作为数学的基准，一定要培养学生的口算能力。教师在教授的过程中必须严格要求学生进行口算的练习，提高的学生口算能力，为后期的数学成绩奠定良好的基础。小学生正处于好耍的教育初级阶段，少部分的学生对口算没有多大的兴趣爱好。而部分教师对这些学生没有引起足够的重视，导致学生不积极的进行口算的练习，没有发挥口算的作用。另外每个学生都存在个别差异性，每个学生的智力也不同，学生学习的阶段也参差不齐，学生口算的程度高低不齐;而且由于每个学生的家庭背景和家庭教育的不同，也导致学生的口算能力的不同。
2、练习形式单一，不利于激发学生兴趣
受传统应试教育观念的影响，在如今的小学数学口算教学中，很多教师任然是在为学生考高分而作准备，在平时的口算练习中，教师都是在传授学生考试的技巧和方法，教学方式单一。加之传统“尊师”观念的严重化，很多的教师都不能放下“高高在上的架子”，以至于我们的小学数学口算教学不能实现互动化，教师不能和学生有效的沟通，不能在课堂上或者平时进行口头计算训练，很多的口算练习都是学生用笔代替。很多教师都不会根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，只会跟着教材赶进度，久而久之，学生就会觉得枯燥、乏味。
3、训练方式不当
目前，许多教师忽视了学生的口算的能力，教导学生不当，对学生施加了过大的压力，加重了学生的负担，不注重锻炼学生的主动思维能力。现代媒体教学模式的发展其实也不利于口算的培养，教师只是投射式的教学，只是在视觉上对学生进行口算，并没有调动学生的自我参与、自我思考的积极性，这种长时间的教学模式使得学生对口算数学产生了排斥心理。
此外，学生只是机械的接受和练习口算学习方法，减少了头脑的思考，最终没有达到良好的学习效果。
三、提升小学数学口算能力的策略
1、加强口算训练
在小学数学教学中，教师应加强口算训练，提高学生的运算自动化程度[3]。同时要更加注重培养学生的能力，发挥学生的主动性作用，促进教学质量的提升。教师在进行课堂教学中，可以留出5分钟时间，其中3分钟时间是学生进行口算训练的时间，剩余2分钟教师应抓紧时间校对答案，评选出错误率最低的学生，对这名学生采取一定的奖励措施，表扬学生的口算水平，鼓励其他学生完成对口算训练的练习，活跃课堂学习氛围。此外，对于学生在做题中遇到的失误教师应集中讲解，帮助学生提高口算能力，促进学生的进步与成长，帮助学生掌握基本运算的技巧。
2、以游戏的方式培养学生学习兴趣
活泼好动是孩子的天性，在课堂上，如果教师能够结合教学内容组织适当的游戏进行教学，不但能够提升孩子的智力、体力以及交际能力，还能够大大激发他们对于数学的学习兴趣。大量的教学研究证实，科学地采用游戏进行教学非常有益。所以，在口算教学中加入游戏的学习方式，可以取得非常好的教学效果。如在学习了6、5、4、3、2的相加的算法之后，我们可以让学生玩一个金鱼钻圈圈的游戏：几条身体上写着6+、5+、4+、3+、2+的金鱼要想通过9、8、7、6、5这几个圈圈，必须把每道算式的结果算对，一旦算错，就会受到相应的惩罚。学生们在游戏中既找到了乐趣，又能够将被动的学习过程变成主动的兴趣教学。这样，学生就在游戏活动中不知不觉地提高了口算技能。
3、视算、听算结合练
在口算教学中，教师应重视视算、听算教学，使学生能够通过耳听、眼看迅速口算，促进学生思维发展。教师在训练时要根据学生的水平，由慢到快，由浅入深，可先进行视算，再进行听算，复杂的题先视算，掌握基本要领后，再逐步进行听算。通过反复练习，使学生不断提高口算的速度和准确率。视算。教师将口算题做成卡片、转盘、表格等形式，让学生看着题目口算出得数。听算。教师口头叙述算式，学生听后说出或写出得数。笔答。教师将课本上或另印好的口算题交给学生，让全体学生边口算边把结果写出来，这种形式的口算有利于扩大练习面，让每个学生的口算能力都能够得到提高。
4、积极的评价学生
任何训练的结果都需要评价，在小学数学的口算教学中，学生的学习兴趣和学习动力的培养和引导同样离不开评价，否则这种培养和引导将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验结果上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生口算练习和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生口算练习的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。
四、结语
教师在教学的过程中合理的设计口算的相关练习，让学生能够在学习的过程中坚持不懈的展开口算的相关训练，养成良好的口算习惯，这样才能够更好的提高学生的口算能力，让学生能够提高自己的计算能力，在计算的过程中达到速度快，准确性高。学生在学习的过程中，也需要积极的跟随教师的教学步骤，加强口算的学习，让自己能够在练习的过程中得到相应的提高。
参考文献：
[1]试论小学数学口算教学的有效策略[J].顾立军.中小学教学研究.2012(04).
[2]小学口算教学的问题分析与应对策略[J].屠天源,沈燕.牡丹江教育学院学报.2010(06).
[3]新课标下加强小学数学口算能力的实验与研究[J].皇甫峥嵘.新课程(小学).2010(03).