摘要：强化法是一种有效的教学方法，主要分为正强化、负强化、惩罚和销退，其中正强化法的应用比较普遍，经常出现在课堂教学用来激发学生的有益行为，但单针对其在培智学校课堂应用的研究并不多。面对中、重度弱智儿童的课堂行为，需要了解学生行为发生的频率和表现，从而选择针对性教育方法。为此，本文以数学教学为例，结合具体内容，分析强化法的具体应用，以期帮助学生掌握实用的基础知识和基本技能，为融入主流社会奠定基础。
关键词：强化法；培智课堂；数学；行为
随着社会的不断发展，我国在特殊教育事业领域取得长足进步，残疾儿童少年义务教育普及水平显著提高，越来越多的特殊儿童可以在培智学校获得适合自身发展特点的教育。数学是培智学校开设的一门基础性学科，主要包括学校生活、个人生活、家庭生活和社区生活四大模块，重点围绕特殊儿童的生活展开数学教学，渗透数学知识。可见，数学学习的好坏直接关系到个人未来生活的发展，当前培智学校教育对象主要以智力障碍、自闭症以及脑瘫儿童为主，他们的认知大多处在直观形象思维层面，感觉综合失调，注意力不集中，记忆力比较差，学习兴趣与动机比较低。强化法的应用为这些特殊儿童的行为改善提供了强大推动力，通过分析不同行为发生的主要因素，运用行为矫正的原理和方法，实施针对性引导和教育，规范课堂行为，积极进入学习状态。因此，研究强化法在培智课堂的应用尤为重要。
一、强化法应用的理论基础分析
强化法是根据斯金纳的操作条件反射原理设计出来的，目的在于通过强化（即奖励）而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术。斯金纳通过以小白鼠为实验对象，通过让小白鼠自主发现按压杠杆可以获得食物，得出操作性条件反射理论。在操作性反射中，反应决定了强化，也就是一个反应出现后，会跟随一定的形式刺激，结果行为受到刺激强化或“惩罚”的影响，如果这种刺激为强化，则该反应会再次发生，如果为“惩罚”，则该反应不会再发生。
由此可见，操作性条件反射是一个操作——强化的过程，最重要的是跟随操作后的强化，从而发展了强化法。本文中主要研究教师采用语言、动作等方式应对特殊儿童课堂行为，包括良好行为和问题行为。本质在于当学生出现一个反应后，教师通过给予不同形式的刺激，影响结果行为。在此过程中，对良好行为进行强化刺激，对问题行为进行“惩罚”刺激，学生获得愿意接受的刺激和不愿意接受的刺激，自觉地强化和摆正自己的课堂行为。
二、强化法在培智学校课堂的应用状况分析
（一）正强化的应用比例大于负强化
基于培智学校的特殊性，教育对象大都存在智力、行动或心理等方面的缺陷，严重影响着课堂表现行为。许多孩子胆小、依赖、缄默，还有的孩子注意力分散、多动，对应强化法的应用会比较频繁，通常也能获得较好的应用效果。笔者在多年的教学实践中发现，往往正强化应用频率比负强化高，所取得的效果也比较好。
因此，建议在生活化数学教学中，减少负强化的应用，增加正强化的应用，以期促进数学知识的有效讲解。
（二）强化法在组织教学环节使用比较频繁
组织教学环节是课堂教学的核心，除此之外还有和导课环节、新授环节、巩固环节和新授环节等。通过教学统计发现，强化法在组织教学环节应用的比例比较大，折射出教师应用强化法的绝大目的为方便自身教学，没有充分站在学生的角度，缺乏对学生个性的考虑，环节选取不科学。教师仍需要了解每一位学生的个性，通过创设适合的情境，提高强化法应用的针对性。
（三）社会性强化物在培智课堂中应用最多
社会性强化物指指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
通过调查了解到在正强化实施中，教师习惯于应用社会性强化物，刺激学生良好行为的产生与持续。如果社会性强化物无法取得预期刺激效果，会选择消费性强化物，用小红花、神秘礼物或糖果实施刺激，但如果过多地使用消费性强化物，会使学生形成依赖心理，并且还会增加学校费用。因此，教师要综合使用多元强化物，真正发挥强化法的行为修正作用。
三、针对强化法在培智学校数学课堂的应用建议
（一）合理安排教学环节，增加正强化使用频率
正强化是强化法的主要形式之一，在运用过程中能够造就一种积极的自我观念，强化良好的自我感觉，增强内动力。面对培智学校的孩子们，在生活化数学教学中，教师要继续加强正强化的实施，通过积极、正面的教学方式，让学生自主地接受知识学习，增强课堂教学效果，并平衡各环节的使用频率，使学生始终能够感受到正向行为的刺激。
以“常见的餐具——认识图形”知识教学为例，主要教学目标为让学生对长方形、正方形、三角形和圆形有一定感性认识，掌握不同图形的名称，从而锻炼语言表达能力和想象力。在导入环节利用多媒体展示学生在日常就餐中所使用的的餐具，包括盘子、小碗、刀叉等，提问学生我们在家平时用什么盛汤？父母会用什么盛炒好的菜？等，帮助学生建立各种餐具概念，当学生回答正确后多用鼓励、表扬的语言和行为进行激励，强化积极思考的行为。紧接着进入新授课环节，告诉学生每一种餐具的图形，反复举例，加强记忆，并伴随着一定提问，随时检验记忆效果，给出对应的强化激励。最后，在巩固环节，鼓励学生动手操作，按照图片中餐具的形状进行裁剪，互相评一评谁剪的更像。对在整个学习过程中表现优秀的学生给予小红花或神秘礼物奖励，强化行为的持久性。
（二）考虑教学内容的现实性，提高强化法应用的针对性
培智学校的学生存在不同程度的缺陷，会通过各个方面的不正常表现影响课堂行为。作为一名数学教师，在课堂教学中有必要做到全面关注学生发展，包括心理特点、学习特征、认知范围等，考虑教学内容的现实性，从而提高强化法应用的针对性。以“我是一个小学生——上、下”的教学为例，为了考虑学生的认知基础和学习特征，可以引导学生随机以自己的身体为参照物，首先获得身体各个部位的感性认识，像眼睛、鼻子、嘴巴、头部等。然后反复强调头的下面是什么？眼睛上面下面是什么？嘴巴上面是什么？鼻子下面是什么等，从而将自己的身体构建与空间方位联系起来，以特有的学习方式形成数学概念。之后互相指着自己的身体发问，引导学生学会自主学习。对表现积极的学生给予肯定，对影响课堂秩序的学生进行冷处理。
（三）综合多种强化物的应用，提高学生行为意识
强化法在应用过程中会涉及到强化物的激励，具体包括消费性强化物、操作性性强化物、拥有性强化物和社会性强化物，不同强化物的选择主要以学生情况为依据。在数学教学中，如果只选取消费性强化物和社会性强化物无法体现全面性，笔者认为教师需要做出适度的调整，根据学生在不同年龄的理解力、喜好、认知基础的变化，选择学生真正需要的强化物，这样才能真正发挥强化物的作用，达到激励的目的。通过综合多种强化物的应用，提高学生行为意识。
结语：综上所述，强化法作为一种有效的教育手段，在培智学校课堂中的应用属于一项艺术探究。作为一名数学教师，必须把握好应用的尺度，充分考虑学生心理特征、认知基础和学习特点，营造合适的强化情境，使学生学习数学基础知识的同时掌握生活的基础技能。通过一次次的强化不断激励学生行为，最终达到预期的行为结果，为进入主流社会奠定基础。
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