摘要：在新课改背景下，教师要想促进高中生的全面发展与进步，就应该将重点放在语文阅读教学策略的研究上，并将其与核心素养结合，基于此，本文对高中语文阅读教学的现状以及基于核心素养的高中语文阅读教学策略进行了分析。
关键词：高中语文；核心素养；阅读教学；策略探究
1 高中语文阅读教学的现状
高中生普遍压力大，语文学科涉及的内容多、知识面广，学生在学习过程中往往没有固定的形式，学习方法不当，使得语文学习不深入，也没有提升的空间。这种现象在高中语文阅读教学中尤为明显。语文阅读教学既能培养学生的阅读能力和理解能力，又能培养学生的学习能力和审美能力，这就要求教师选择正确的教学方法，完善教学环节，改变阅读教学的模式，为学生提供独立的思维空间。但现阶段，许多高中语文阅读教学效率不高，学习氛围差，学生在这种环境下无法更好地进行充分的阅读和理解，这在很大程度上与教师对阅读课程的认知有关。在阅读课的教学过程中，教师的教学模式相对简单，学生课外阅读的积极性普遍不高，无法更好地融入有效阅读教学中，使得高中语文文本阅读教学的质量和效率低下。
2 基于核心素养的高中语文阅读教学策略
新课改将教学目标指向了“核心素养”，在这一背景下，教师要想促进高中生的全面发展与进步，就应该将重点放在语文阅读教学策略的研究上，并将其与核心素养结合，从而在教学实践中促进普高生综合素养与能力的提升。
2.1 立足文本，建构与运用语言
阅读需要语言文字的积累进行支撑，更需要个体的语言经验进行理解，这意味着培养学生的语言建构与运用能力在高中语文阅读教学中极为重要。学习者语言知识的主渠道便是阅读文本，所以任何阅读教学活动的开展都必须立足文本。通过对阅读文本的梳理和整合，不仅能够帮助学生掌握更多的语言文字特点和运用规律，还能够使学生接触更多的语言活动经验，这对高中生阅读质量的提升和阅读能力的发展都将产生积极的促进作用。所以，教师务必要立足文本来开展阅读教学，使学生能够主动对语言进行架构和运用。
以《道士塔》的教学过程为例，该篇文章寄意深广，作者在记述名胜古迹游历的同时，也介绍相关的文化历史知识，并传达作者对于民族文化的思考，从而将人、历史、自然和谐地交融一起，具备强烈的文化反省意识。为了借助这一文本来引导学生对语言进行建构与运用，提高学生对语言应用意义的深刻认识，我在教学之初先要求学生对该篇文章进行了初读，并要求大家在读的过程中去关注课文中的语言运用，从而将学习者的注意力聚焦到了语言文字之上。在学生阅读完成后，我开展了一场小型的讨论会，讨论会的主题为“语言”。 在这一基础上，我要求大家去讨论文章中的语言特点，并举出相应的例子。在讨论会开始之后，我也积极参与其中,对学生进行了有效的带动。通过这一讨论会，学生感受到了作者对当时统治阶级腐朽无能的辛辣讽刺，感受到了作者对文化大流失无比的痛心，感受到了余秋雨思想的深邃，而这些都是通过文中语言进行传递的，这对于学生语言建构与运用能力的提升将产生积极的影响作用。
2.2 创设良好阅读氛围，提高学生阅读兴趣
在实际教学中，其实有许多教师都对教学重点不够明确，过分强调理论知识的讲授，这样不仅会降低学生的学习兴趣，还会对其核心素养的培养造成影响。要想改变这一现状，教师必须引导学生来主动探究，在不断探索中提升其综合学习能力。教学过程中，教师可尝试适量增加阅读教学的占比，为阅读教学创设良好的阅读氛围，从而让学生对阅读学习产生更多新的认识，这对学生核心素养的培养是十分有利的。
2.3 构建语文阅读教学设计
2.3.1坚持问题导向，建立阅读任务台账
在高中语文阅读教学中，引入问题能使学生根据问题进行阅读，使学生思考问题，从而促进思维能力的培养，突破学生思维的局限性，使思维发散、开放、活跃。例如，在《祝福》一文中，文章以“旧历的年底毕竟最像年底”开头，老师可以用这个句子让学生去分析和理解。表面上看，它似乎有一种病态和反复的含义，但只要我们根据文章的内容来理解，它就有着深刻的含义。因此，依据这句话的深意，学生就可以深入到文章中去，使学生充分了解文章的背景，分析文章的主旨，把握文章的内容，掌握文章的写作技巧。深入分析第一句话的含义，并得出结论：联系有关鲁镇年关祈福的生动逼真的风俗描写可以发现，这句话的潜台词是：封建主义统治下的中国城乡，每一块土地都被鬼神观念牢牢地控制着，这一点最充分和最集中地表现在旧日历的末尾。因此，在思维训练过程中，学生不仅能充分感知文章的内容和主旨，而且能有效地提升自己的思维能力。
针对当前语文阅读教学过程中存在的问题，如高中生阅读兴趣低、电子阅读材料质量差、阅读量减少等，教师应制定时间表，明确任务表，建立阅读任务台账。将阅读书目按文体进行分类，按教学进度分解任务，进行必要的量化考核，让每个学生都能参与到阅读中来，进一步提高学生的人文素养。
2.3.2坚持学术课堂，成立读书兴趣小组
在必要的强化训练的基础上，教师要给学生充足的课堂时间，引导他们阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯。要成立阅读兴趣小组，通过小组合作和阅读经验交流、开展阅读演讲等方式，促进课堂阅读活动，使学生在轻松愉悦的氛围中获得学术知识。
2.3.3坚持主题分析，构建阅读网络
语文教师应为学生列举与课文相关内容的文章，可以是与原文垂直相关的材料，也可以是与原文水平相当的文章，并建立一个纵向和横向的阅读网络。让学生自主开展相关文章的延伸阅读，然后参与原文的主题辨析，从而达到学习原文、增加阅读量的双赢目的。
2.4 情境教学，获取直觉性体验
在当前教学中，情境教学法越发受到老师们的喜爱。通过情境教学，能够将学生直接引入到阅读文本所构筑的世界中，从而获取直觉性体验，这对于学习者更直观、准确地理解作品本身的含义和情感具有重要作用。在落实情境教学的过程中，教师可以利用多媒体的视听功能为学生创设情境，并在情境中展开教学，促使学生与作者实现共鸣，进而体验到优秀文本的魅力所在。在对阅读文本进行直觉性体验的过程中，学生的思维意识也会得到极大调动，这对于学生的思维发展与提升也将产生积极作用。
以《想北平》的教学过程为例，为了让学生获取直觉性体验，从阅读中体会到老舍对北平所怀有的情感，我在课堂上非常重视情境式教学。因此，在课前我反复揣摩课文内容，全方位挖掘，为学生设计了一份信息技术融合课件。在实操中，我利用多媒体向学生展示了一些有关于北京胡同院子、什刹海、玉泉山等的图片和视频，还播放了一首京腔京曲《胡同京歌》作为背景音乐，从而将学生顺利引入情境氛围中，使学生切身感受北京的文化韵味。在情境构建成功后，我询问学生：“同学们知道图片和视频中是哪里吗？”在大家积极性十足地说出“北京”后，我接着询问大家有没有去过，并邀请了几位去过的学生分享了自己的感受，重视聆听并交流其中的感受。在奠定了坚实的情境氛围基础后，我顺其自然地引导大家对课文展开阅读，使学习者在阅读中获取直觉性的体验，体会了作者对北平深挚的、真诚的、纯净的爱以及民族忧患意识，从而有效促进阅读教学质量的提高。
3 结束语
总之，在语文阅读过程中，中学语文教师应以培养学生的核心素养为主要目的，列举教学过程中存在的问题，促进学生思维能力的培养，创设情景，提高学生的核心素养，开展课外阅读，拓展学生阅读视野，通过全面阅读培养学生核心素养。
参考文献：
[1]钱海燕.如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):265.
[2]毛刚飞.从新课标的五个维度来观照高中语文阅读教学课堂形态的转型——以浙江省三堂高中语文优质课赛课课例为例[J].语文教学通讯,2019(34):45-47.