《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望。虽然现今的幼儿园科学教育研究已得到了很大的进展，但仍有些幼儿园，特别是山区的幼儿园存在未认识到开展科学活动的必要性；未完全认识到科学活动和“常识课”的区别,科学教育活动组织形式还是以传统的灌输式教育活动为主。如何才能解决这些问题呢？如何才能摆脱当下幼儿园科学教育所面临的的困境呢？
关键词 幼儿 科学教育 探究能力 提升对策
当前，有些幼儿园只是将科学活动的开展作为一种“特色”，并没有真正认识到开展科学教育活动的必要，或者只是在内容上有了一些现代气息，除了孩子多了些动手操作外，与以往的常识课没有太大区别；有些幼儿园虽购置了许多的科学器材，但更多还是听老师单一讲解，使原本新颖、有趣的科学过程变成了枯燥、无味的描述，扼杀了幼儿自我探索和实践动手的能力。于是大量器材只能成了一种摆设。这些问题已成为一些幼儿园特别是山区幼儿园的共性，如何提高幼儿科学的探究能力已成为我们现在急需解决的问题。
一、幼儿科学教育中存在的问题
1.教学目标理解尚有偏差，仍把知识能力放在首位
不难发现，现在许多幼儿园从小班到大班的教育目标仍是知识以线索组织起来的。教师在科学教育活动中，仍自觉或者不自觉地把知识的掌握作为教学的主要目标，以此来要求学生掌握一些超出其能力范围的专业内容和词汇。而为了完成这个主要的目标，教师经常没有时间，也没有条件足以照顾到幼儿的兴趣、需要和学习的特点。
2.教学内容忽视挖掘日常科学现象，仅重视预规划教案
每个幼儿园对于科学教育活动都有自己的一套教学时间安排，每一堂课可都必须严格按照时间表的先后来进行。但是，我们都清楚的知道，事先就预定好的大纲是无法满足幼儿时时变化的兴趣和水平的，故而教学所该有的次序也不应该固定的，不可变动的。每一个科学教学活动都应该符合幼儿当前的兴趣、需要和水平，在日常的活动中穿插融入，否则结果只能是幼儿兴趣索然，效果不佳。
3.教学方式缺乏创新，仍广泛使用简单老旧方法
不难发现，很多幼儿园仍在采用教“常识课”的方式来教儿童的科学教育。一说到创新教育形式，很多老师就最先想到的就是动手操作，但是并未在课程结构和教学方法上有真正的革新。而一说到动手操作，很多老师的第一反应就是小实验，许多老师认为只有小实验才能地让幼儿自己动手去操作，但是在小实验的选择上，许多老师却又过分注重实验的新颖性，忽视了幼儿对这个实验的的认知能力。总的来说，老师对科学教育的教学组织方式认识还是不够，换而言之，就是关于教育教学的知识储备还不够。
4.教学主体忽视幼儿需要，侧重于教师计划为主
正规性的集体科学是面向全体的教育活动，在教学设计上和学习内容的选择上，都是由老师计划制定、固定的；在教学准备上，所有的活动材料都是由老师来提供的，学生的选择比较有限；在教学的过程中，老师主导了整个课堂，特别是当预期的结果和老师的意愿相违时，老师的第一反应是纠正和重申观点，儿童的需要被忽视。
5.教学效果忽视幼儿理解能力，偏重于重视知识输出
我在参加一次关于“浮沉”概念的科学活动，在这次教学中，老师直接向幼儿抛出了“浮力”这个概念，但这样的专业词汇对幼儿的理解能力无疑是一种挑战，这个词对他们来说是生疏难懂的。在整个教育活动中，老师向幼儿抛出类似的词汇，如；漂浮、惯性、压强等等。丝毫没有考虑到幼儿的理解能力不足以应对深奥的科学道理，就连他们对这个世界的认识，也是朴素的，直觉的。他们需要了解的，不是专业的术语，而是科学素养的培养。
二、问题的原因分析
1.传统观念的影响
在传统的儿童观里，我们总是希望孩子快快长大，我们甚至一度认为少年老成才是长大后成功的预兆。除此之外，还有不少的家长希望自己的孩子是“神童”，懂得越多越好，知识累积的越多越好，这是孩子聪明的体现。这一种风气直接助长了科学教育中的不当之风，以至于幼儿园认为自己所教的科学知识越深越好，儿童能记住的科学概念、原理越多越好，只有这样才能显示幼儿园的教学能力。但是家长和教育者们不要忘了不仅包含记忆力，还包括注意力、观察力、思维力、想象力等因素。只注重记忆力，忽视思维力、想象力、注意力和观察力的科学教育是有缺陷的，不全面的。
2.忽视教师教育教学及科研能力的考查
在职业技能的选择上，不论是幼儿园面试还是学校的培养计划都更注重老师唱歌、跳舞等的专项技能，而忽视了教师教育教学及科研能力的考查。幼师无法注意到，或者注意到却难以鼓励和引导幼儿对于科学知识的自我探索和个别需要。
3.幼儿园“小学化”的社会风气严重
现在大多数家长为了争夺更好的教育资源，让孩子通过更好的小学的入学考试。往往都会让孩子早在幼儿园就开始为入学考试做好准备，这俨然已经成为了社会的一种共识。应此要求，幼儿园的科学教育目标所追求的的价值主要指向为幼儿入小学做准备。科学教育在一定程度上被等同为知识教育。
4.一些幼儿园教师存在畏难情绪
教师知识储备的缺乏，操作材料的不充足，让很多幼儿园一提到科学教育就犯怵。我们可以看到，虽然在《幼儿园教育指导纲要》中，虽然科学教育有着重要的地位，但是相应地教师培养计划中，科学素养的要求并没有提高。这让幼儿园对科学教育活动感到心有余而力不足，做了又怕做不好，所以一些幼儿园干脆选择不做或者是少做。
三、问题对策
1.转变传统观念，正确认识幼儿园科学教育的目标
人的发展是一项长期的、系统的、全面的工程。我们不应只着眼于眼前的需要，简单地把知识的储备作为当前科学教育的主要目标。作为教育者，我们应该认识到，科学教育的宗旨是在于培养幼儿的科学素养。而其中最核心的即使科学态度。科学态度的培养其实主要就是幼儿好奇心，探索精神以及自主思考、敢于质疑，且愿意听取不同意见的良好品质。这一些是传统的以知识为主的教育方式无法带来的，也恰恰是最重要的。
2.加大培训力度，提高幼儿教师的科学教育能力
很多的幼儿园教师存在理论知识不够系统全面，教学方法简单陈旧的问题。这也是限制幼儿园教学质量与发展的一个重要因素，特别是一些教学经历达到五年以上的老教师，就更容易按照自己以往的经验，不断地走着自己觉得“还可以”的老路。对此，我们不仅要选择适宜的教材，分期分批地实施上岗培训，定期参与讲座，将更先进的理念引入幼儿园，更要多多引导教师参加一些应用型、实践性课题的研究。以帮助教师们更新观念、拓展思路、丰富教育资源。
3.注重日常活动，在科学活动中培养幼儿的探究能力
幼儿科学教育重视幼儿自身的活动，强调幼儿在活动中自主探究、发现、学会发展，这是现代科学教育的基本观点。在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣，不能简单地教孩予怎么做，而应多让孩子自己思考怎么做，以产生强烈的探究欲望。
4.关注日常生活，鼓励幼儿积极探究和发现
幼儿对周围的一切总是充满了好奇心，他们有太多太多的疑问。在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望。作为教师要随时地发现、支持引导幼儿自主地、自发地去探索，要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问、耐心地倾听和观察，对于幼儿的探索应该是欢迎的，开放的，不仅要善于因势利导，更要学会利用孩子的好奇心来进行教学活动。