摘要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调：“要学会珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境， 合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要 。”
关键词：户外自主游戏；自主探索；自主开展；玩中学；学中玩
《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出 3-6 岁幼儿在户外活动的时间不得少于 2 小时。户外活动包括晨锻、早操、户外自主游戏、饭后散步、户外体育游戏，春游秋游等，户外活动可以让幼儿在呼吸大自然的天然氧气的同时，可以用身体的各个部位来感知太阳、空气等自然气息带来的各种好处。幼儿户外自主游戏是幼儿园里非常基本的活动，故现在很多幼儿园把户外自主游戏作为幼儿园的主要教学部分，但是开展的情况到底如何，有待进一步的探讨。
一户外自主游戏的特点
（一） 随机性
户外自主游戏的过程充满随机性，参与进来的主体、游戏内容、涉及的工具、开展的方式等都在动态变化中，这样就给幼儿和老师提出了一定的挑战，这就需要有能够应对挑战的教育机制。
（二） 教育性
户外自主游戏具有可提倡的教育实践意义，游戏的过程不是强求幼儿去改变周遭环境或适应规则， 而是幼儿自己去发现可以改变的东西，从中受到一定的教育，体现所谓的玩中学，在玩中受到教育启发。
（三） 选择性
户外自主游戏是幼儿的自主游戏，他们极具选择权，并对选择拥有活动权，也就是说教师不可以规定幼儿你今天必须玩什么样的游戏，而是幼儿自主选择他喜欢的游戏，并在其中拥有活动权，体验到自主游戏的快乐。
（四） 自主性
户外自主游戏是一种幼儿自己作为主体并主动参与的游戏。在游戏中自始自终都是幼儿自己主动地参与游戏。幼儿自主确定规则、玩法、角色等。
（五） 愉悦性
幼儿在自主游戏中，体会到游戏所带来的自由、自主、创造和愉悦的感觉，有利于幼儿身心的发展， 对其生长发育及其智力等多方面的发展具有一定的促进作用。
（六） 创造性
幼儿在自主游戏中，可以根据已有的经验，充分利用想象，创造出新的游戏玩法、新的游戏规则、新的游戏内容等。
二 户外自主游戏开展存在的问题
1.幼儿园本身的条件有限
幼儿园本身的条件简陋，空间窄小。幼儿真正活动的空间有限，有些幼儿园的摆设完全就是小学化的布置。如有些民办幼儿园是那种小作坊式的， 就是一幢房子进行所有的活动，没有户外活动场地， 这些势必会影响到户外自主游戏活动的开展。
2.幼儿园的管理不到位
有些幼儿园由于管理人员的水平和能力有限， 导致整个幼儿园的理念落后，户外自主游戏没办法开展，就算是开展了也可能只是形式上的，有些还带有小学化的倾向。
3.幼儿园的师资队伍不合理
由于现在整个幼儿园教师队伍参差不齐，幼儿园教师的学历水平势必会影响到幼儿园户外自主游戏的开展，有些幼儿园师资水平较高，相对来说自主游戏开展起来也有较好的成效，而有些幼儿园的师资水平非常弱，整个幼儿园都是些初中生、甚至高中生，没有经过专门师资队伍的培训，这样的幼儿园甚至什么是户外自主游戏都不清楚，没办法开展，怎么来谈其成效呢？
三 开展好户外自主游戏的应对策略
教育部门应加强对幼儿园的整改，叫停或勒令整改或关闭一些小作坊式的幼儿园。教育行政部门加强对幼儿园的管理，宣传小学化对幼儿的不利，强调幼儿在玩中学，学中玩的重要性。扩大幼儿园的空间范围，让幼儿真正有玩的地方。
加强幼儿园管理的培训，让园长知道开展户外自主游戏的重要性。加强师资队伍的培训，让教师真正成长起来，真正能够独当一面地开展户外自主游戏，让教师成为幼儿真正的同伴。在现阶段开展幼儿户外自主游戏，幼儿园应该去努力寻找和发掘一些新的有效的方法，使幼儿高效率的体验到乐趣，而不是放任自由、不加指导地玩。这样反而不利于幼儿的成长。在户外自主游戏中可以体现德育、智育、体育等方面的知识，如果在户外自主游戏中不加强这些方面的引导，就会应验“德育不好是危险品，智育不好是次品，体育不好是废品。”认为幼儿园在幼儿自主游戏中可以实施多元化整合方案和自主创新模式。同时幼儿户外自主游戏的设置应呈现出递进式趋势，即一种游戏实施一段时间后，幼儿已经完全掌握了，教师要不断添加新的材料或者创造新的玩法，潜移默化地增加游戏的难度， 使幼儿对游戏保持长久的热情和参与度。
（二） 从教师方面认为教师在指导幼儿自主游戏时可通过各种介入。有效观察是指导幼儿户外自主游戏的前提，主动探索是指导幼儿户外自主游戏的关键。
1.教师在指导幼儿户外自主游戏中要明确自己的角色
教师要把幼儿作为游戏活动的主体来指导幼儿游戏，在开展游戏的活动过程中，教师在游戏环节中会有不同的角色定位，教师要根据幼儿的具体情况来切换角色，从而使游戏教学更加高效。
2.教师在合理的阶段对幼儿户外自主游戏进行指导
教师要具备相关的优秀品质，如优秀的教学水平，敏锐的观察能力，对户外自主游戏活动的全面把控能力，对幼儿进行合理指导的能力等。同时教师要具备善于等待的能力，能够准确把握进入和退出游戏角色的时机，调控好介入指导与幼儿自主的关系。
3.教师对幼儿户外自主游戏的指导要有分寸
教师在幼儿户外自主游戏的中指导过多和指导过少都是不好的，过多指导会影响幼儿的游戏体验， 过少指导则会失去户外自主游戏的价值。
4.教师对户外自主游戏的指导要进行反思
教师在户外自主游戏活动中要善于反思，反思可以让教师更进一步了解幼儿的兴趣和游戏活动中出现的问题与不足，为下一步游戏教学活动提供指导，同时教师在反思中也可以不断成长，促进其各方面能力的提升。
5.教师要加强自身教学水平的提高
教师如果要发挥幼儿的创造力和想象力，满足幼儿的需求。就要求幼儿园应该加强提升幼儿教师的教学水平，同时加大对幼儿教师的培训力度，让幼儿教师树立终身学习的相关理念，不断提升自身各方面的综合素质，同时在幼儿教学过程中，给予幼儿自主游戏活动有效的指导。
6.教师应注重户外自主游戏的教学成效
教师应根据幼儿的年龄特点来分析游戏，如中班幼儿的劳动热情高，喜欢模仿成人完成各种劳动活动，但由于幼儿本身特殊的身心特点，不可能真的像成人那样劳动，教师在设定相关与劳动有关的户外自主游戏活动时，就应该清楚“儿童是儿童， 儿童不是成人。”这样才到达到成效。
总之，当前开展的户外自主游戏活动参差不齐， 有开展较好的幼儿园，也有开展不好的幼儿园，也有没办法开展户外自主游戏的幼儿园。幼儿的天性是玩，如何最大程度地让幼儿的天性得到开发，使得幼儿真正快乐地成长。这就应该多方共同努力， 现在国家非常重视幼儿园的幼儿的发展问题，教育行政部门也要重视相关文件精神的落实，真正将精神落实到幼儿园，幼儿园同时也要重视幼儿天性的开发，加强师资队伍的建设和培训，加强家园的联系， 发挥整个社会的教育合力，让幼儿主动探索，使户外自主游戏开展的更好。
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