【摘要】幼儿处于认知的初级阶段，而材料是幼儿认知的中介和桥梁，也是幼儿智慧的来源。区域活动是幼儿的主要活动，区域活动的教育功能主要是通过投放的材料来表现的。 本文就幼儿园区域活动材料的投放策略进行了探讨。
【关键词】区域活动 材料 投放策略
区域活动是幼儿园教师根据幼儿发展的特点和对幼儿的教育目标有目的的创造幼儿活动环境，投放不同的活动材料，让幼儿根据自己的兴趣选择喜欢的活动区域， 利用区域材料进行探索和学习，获得对事物的认知的学习过程。 区域活动的材料是幼儿进行区域活动的物质基础， 也是幼儿园教师对幼儿进行早期教育的媒介，包含着丰富的教育意义。 丰富的区域活动材料能激发幼儿的学习兴趣， 因此如何在区域活动中投放材料来挖掘幼儿的智慧和兴趣，促进幼儿全面发展需要一定的策略，具有重要的探讨价值。
1.区域活动中常见的误区
1.1区域设置过于形式化
随着目前教学改革的不断深入，以及对幼儿园教师培训的不断投入和考核的更为严格，教师对幼儿教学活动都有了比较全面的认知，对区域活动也有了全面的了解，也已经能够认识到区域活动在幼儿教学过程中的重要性。但在实际区域的设置过程中往往为了方便管理，都将活动区域设置在同一区域。为了营造幼儿的教学、生活环境而将活动区域布置的色彩丰富， 华而不实，并没有真正起到良好的区域活动教学的目的。在区域设置过程中以自身意愿为主，忽视了幼儿的真正需求和区域活动的最终目的，不能够很好的激发幼儿的活动兴趣，造成区域设置成为摆设，毫无用处。
1.2材料投放目的不明确
尽管近年来幼儿园教学中对区域活动教学越来越重视，但在幼儿园实际的教学进程中，幼儿园为了缩减一定的教学经费， 以及教学成本，对区域的设置并没有真正起到真正的重视。一方面，目前的幼儿园为了满足教学质量检查和吸引更多的生源， 确实会进行活动区域的设置，但往往设置一次就使用一两个月甚至更长时间，幼儿正是出于对新事物容易产生好奇心、有新鲜感的时期，对长时间放置的活动区域容易失去兴趣，也就起不到活动区域目的。另一方面，活动区域设置过程中对材料的投放存在问题，材料投放过于单一，没有实际意义，不能够满足幼儿的教学需求，也不能够在区域活动中起到良好的教学目的，造成区域活动开展困难，幼儿教学陷入瓶颈。
1.3缺乏科学的组织
许多幼师在区域活动中开展教学活动只是侧重幼儿的认知能力的发展，没有针对教学大纲和幼儿自身发展特点来制定完整的区域活动计划，导致教学目标与实际不符，造成小班幼儿难以在区域活动中进行身心全面发展。教师没有认识到寓教于乐的重要性，将区域活动作为教学的一个环节，注重了对幼儿知识技能的训练。另一方面，还有一部分教师将区域活动作为日常教学中的一个休息环节，作为调节幼儿日常学习的一个小内容，对区域活动依然缺乏足够的认知。
2.区域活动材料的有效投放的策略
2.1注意材料的多样性，让幼儿在快乐的游戏中学习
幼儿所处的阶段有着极强的学习能力，自身的技能、思维模式都能够通过这一阶段的学习活动得到极为快速的提升。这一阶段的幼儿学习与其自身的兴趣有着极大的关联，幼儿的兴趣能力甚至能够支配幼儿的学习，因此这一阶段的教学活动也要以培养幼儿学习兴趣为目标展开才能够达到实际教学效果。材料的丰富多样，能够让幼儿在学习中更有兴趣，活动中能够感受到更多的快乐，学习效果才会更好。例如在开展幼儿颜色认知的教学活动中，要提供尽可能多的颜色卡片以及器材，让幼儿在活动中能够接触到更多不同的颜色，对颜色保持足够的兴趣度。同时，要使用不同种类的物品来加强认知，不能够单一的使用颜色卡片这一器材，可以增加使用积木、乐高、彩笔等等各种各样具有不同颜色的各类器具，增加幼儿学习兴趣的同时，让课堂气氛不会过于单调。
2.2注意材料的层次性
材料投放的层次性主要是要针对不同幼儿的自身发展特点，要具有针对性。每个孩子的身心发展都存在一定的差异性， 学习能力、动手能力、探索能力都会存在差别，那么区域活动的材料投放也就必须考虑到幼儿发展的差异性，在材料投放过程中要注意考虑不同幼儿的发展情况。幼儿所处的阶段正是身心发展迅速的一个重要发展阶段，不断变化的幼儿需求需要配合不断更新进步的教学方式。在进行区域活动材料投放的过程中，教师必须对幼儿的阶段性变化进行深入了解，明确其的发展特征，根据幼儿阶段性的发展、变化，对自身教学模式、材料投放进行一定程度上的改革变动。例如，在绘画活动区域， 初始阶段为幼儿提供好操作的蜡笔、铅笔，到后期就可以更改为水彩颜料等。
2.3注意材料的简约性，越久越好
过于华美、精致的材料外形有可能让幼儿被材料本身所吸引，而对学习、探索都失去了兴趣，本末倒置，造成教学无法正常开展。幼儿对事物的色彩、外观都处于比较敏感的时期， 丰富的色彩、奇特的造型会让幼儿对事物产生巨大的兴趣，幼儿被材料吸引，在教学中容易出现注意力不集中，教学效果也就难以尽如人意。因此，在活动的材料投放过程中被一定要注意材料的简约性，然幼儿在教学过程中能够将注意力放在教学活动中。
2.4注意材料的可创造性
幼儿的思维天马行空，有着巨大的想象力和联想能力，在活动材料的投放过程中应当注意材料的功能性、可创造性，最好能够使用一物多用的材料，让幼儿在活动进行过程中能够通过教师正确的引导，在区域活动过程中发现材料的多面性和多功能性，让幼儿发挥其自身强大想象力和联想力，进行创新性的创造活动，激发幼儿的创作能力，促进幼儿自我学习、自我探索能力的进一步发展。例如，通过数学学习区域的“糖果包装”这活动的进行过程中，让幼儿对不同颜色、不同形状的糖果进行分类后在包装，能够提升幼儿对颜色、性状的认知能力， 同时通过包装糖果，起到幼儿动手能力的促进和提升。
结束语
总而言之，幼儿教育是所有的学生进行基础学习之前必须的启蒙式学习，由于幼儿的年龄以及其他身心条件的限制，使得幼儿园教育在进行教学活动时，不能够以传统的教师授课、学生听课这一教学方式为主要教学方式。区域活动能够让幼儿在不同的区域活动环境中、在教师的正确引导下获得更好的教学效果。在这一过程中，科学活动区域的设定、活动材料的投放都能够真正为幼儿发展带来帮助。
参考文献：
[1]幼儿园区域活动的材料投放及指导[J]. 王郑辉. 读天下. 2017(04)
[2]幼儿区域活动的有效指导策略探究[J].龚敏.好家长.2016(29)