摘要：时代的不同，学生的自我意识也逐渐增强，传统的教学方法用于现在的初中数学教学，已经不能再很好的实现数学教学的价值。教育对教师的教学也不再单单是帮助提高学科成绩，促使学生顺利通过考试，而是要考虑学生的长远发展，培养学生的综合素质能力，让学生具备适应社会需求的能力，能够将所学的知识运用到实际生活。因此，教师必须转变自己的教学观念，创新初中数学课堂的教法，将课堂交给学生，让数学课堂从原来的沉闷变成具有灵动性的学习场所，让学生充满学习的动力自主学习数学知识，从而开发学生自身的思维潜能，使得学生综合学科素质能力得到全面提升。
关键词：初中数学；课堂；创新；教法；灵动性
一、数学与生活相结合
大部分教师在教学的过程中，都忽略了学生本身对事物的认知，具有一定看待事物的想法。所以，在教学时只按照教材内容宣讲，使得课堂内容没有延展开来，学生对书本上的知识兴趣度不高，而且这样理论性的数学知识，使得学生感觉数学知识的实用性不高，导致学生对数学学习的动力不足。因此，教师要充分理解教学目标以及教学内容，挖掘出其中与学生生活息息相关的连接点，在课堂上为学生展示出生活与数学直接的密切关系，从而提高课堂的生活气息，让学生感受到数学课堂学习的乐趣，激发学生主动学习的激情。例如，教师在教学华师大版初中一年级上册中“有理数的加法”时，需要让学生掌握有理数加法的意义，并且能够运用有理数加法的法则。前面学生依据学习过有理数的定义，可以根据所学的知识和经验理解什么是有理数。所以，教师在教授有理数的加法内容之前，可以为学生引入生活实例：小军开着一辆小轿车在学校左右位置上行驶，我们规定右边为正方向，左边为负方向。小轿车往右边行驶了5米，然后朋友打电话叫他去取东西，所以，小军又开着车前往左行驶了3米，请问最后行驶的结果是什么？这个问题是学生生活中常见的现象，教师新课前通过生活场景引发学生思考，不仅能够增加数学课堂的趣味性，让学生能够积极参与课堂学习，还能充分的激发学生对问题的探究，使得学生能够结合生活实例思考问题，有效的挖掘学生的思维潜力，提高了学生的学习效率。
二、抽象变为形象结合教学
在初中数学教学中，有很多抽象难以理解的数学知识点，对学生的抽象能力要求比较高，学生学习起来很吃力，导致学生对数学学习有畏惧感，使得数学课堂教学活动开展较为费劲。
因此，教师应该站在学生的思维角度，明白学生抽象思维发散具有局限性，通过自己丰富的教学经验去总结学生学习的难点，将抽象化的数学知识与形象事物相结合，积极的引入有效的数学实物，让学生能够通过实物获取其中的数学知识，从而引导学生将抽象知识学习过渡到对理论知识学习，让学生的抽象思维能力得到发展和提升。例如，教师在教学华师大版七年级上册“图形的初步认识”这一章节时，主要要让学会说呢过认识到更对的立体图形，感受丰富多彩的数学，掌握图形的特点与关系。教师在实际教学时，可以通过多媒体为学生展示大量现实生活中有趣的素材，如金字塔这种具有特色的建筑，立体图形的图片等等，让学生能够通过图片对立体图形有初步的感知和大致的了解，这样比让学生凭空想象更能够让学生发掘几何图形中的基本特征，可以让学生更好的把握图形，认识图形。通过多媒体为学生展示实物素材，提供了学习情境，可以让学生提起了解图形的乐趣，使得学生切实的感受图形，有效的提高了课堂教学氛围，促进课堂教学的高效开展。
三、有效提问教学
课堂上在对某一知识点的提问或者多次提问，能够让学生从问题的表象挖掘深层的问题，可以激发学生对问题深度的剖析。教师在教学中有效的提问不仅能够引导学生多角度散发思维，还能加深学生对知识点的理解，让知识变得更加清晰明了，对提高学生思维活跃性和提高学生课堂学习效率都有很重要的作用。因此，教师要强化自身提问的能力，不能只会提出“是不是”“对不对”这类的问题，这种问题毫无激发学生思维的作用，学生只需要回答是或者不是，对或者不对即可，无需开动自己的脑筋。从而培养学生主动、有序、多角度的去进行问题的思考和探究，使得课堂教学效果更加优质。例如，教师在教学“立体图形的表面展开图”时，学习长方体表面展开图形时，教师可以提问：一只蚂蚁从长方体的顶点A，要爬到对角顶点B。请问有哪些路径可以选择？这个问题的难度比较低，没有正确答案，蚂蚁只要沿着长方体表面随意爬，达到B点即可，所以，对学生的思维没有限制。这样的问题设计，能够让学生顺利的回答出问题的答案，使得学生充满对问题回答的欲望，知道答案后会纷纷举手回答。然后，教师再原有的基础知识追问学生：哪你们知道到一条路径是最短的吗？这个问题的设计，结合了本章教学的内容，学生要找出最短的路线，光凭借直观观察是看不出的，这时教师可以引导学生：我们把长发体展开来看看。将长方体展开之后，学生通过对平面图形的研究，就能找到问题的答案。从而激发学生多角度思考问题。
参考文献：
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