【摘要】随着新课程改革的不断实施，学校越来越重视高中物理课堂教学。物理是高中阶段非常重要并且难度较大的一门学科，因此为了保证学生学习物理的效率，要采取新型课堂实施措施。本文主要阐述了高中物理互动课堂实施策略。
【关键词】高中物理，互动课堂；教学策略
在高中物理教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，导致学生上课效率极其低下。而且一些教师为了完成教学任务，直接向学生灌输大量的知识，导致学生缺少互动环节，不仅违背了高中物理的核心素养还使教学气氛沉闷。
1 高中物理互动课堂实施策略的详细分析
根据调查显示，目前很多高中生的物理成绩不理想，学习物理的效率低。出现这种现象的原因主要是物理学习本身就具有一定的难度，再加上教师讲课的教学方法单一，使学生缺乏学习物理的兴趣，甚至有部分学生面对枯燥无味的教学，逐渐对物理产生了抵触，最终导致学生的物理成绩难以得到提升。因此为了在核心素养背景下提升教师教学效果和学生的物理学习效率，教师必须改进传统的教学模式和方法，并且不断的创新、改革，灵活的运用多种教学方法进行教学，使学生能够在课堂上进行互动，活跃课堂气氛，从而提高学生的学习效率。
经过有关研究分析发现，在高中物理教学中，使用互动教学模式能够有效提高学生学习物理的效率和教师教学效果。并且能够促使高中物理互动课堂的有效策略主要为：使用分组教学法，增加学生之间的互动、开展物理实验互动交流，增强学生对知识的理解程度、使用提问教学法，增加学生与教师之间的互动、联系生活实际，增加学生的互动机会等四个方面。下面是对促使高中物理互动课堂的有效实施策略的具体分析。
1.1 使用分组教学法，增加学生之间的互动
在高中教学中，使用分组教学法能够增加学生与学生之间的互动。分组教学法主要是在教学过程中根据教学需要将学生分为若干小组，让学生在小组之间讨论，然后再进行组与组之间的讨论，这能够增加学生之间的互动机会，使学生之间取长补短，共同进步，从而有效提高学生学习物理的积极性。另外分组教学法需要学生在教师讲课之前对物理知识进行预习，提高学生学习物理的效率。
例如：教师在讲解“摩擦力”内容之前，需要对学生进行分组，并布置预习任务。然后学生小组在课下进行预习，对摩擦力产生的条件、摩擦力的种类以及增大或减小摩擦力的方法进行讨论，并在课上让每个小组的代表进行分享、互动，教师则在旁边进行指导。这样提高学生对物理的学习兴趣，加深对摩擦力的理解，有效提高学生学习摩擦力的效率。
1.2 开展物理实验互动交流，增强学生对知识的理解程度
目前，很多教师迫于高考压力，大大减少了物理实验课程，导致物理教学无法得到实验的检验和验证。学生的理论知识无法与实践相结合，导致学生对很多物理现象无法进行实际的观察与分析，从而严重影响了学习效果。因此开展物理实验互动交流，增强学生对物理知识的理解程度迫在眉睫。
例如：教师在讲解“机械能守恒定律”的内容时，学生可能无法进行清楚的理解，这时教师就可以开展实验教学。在实验过程中教师对学生进行分组，让学生分别利用打点计时器、纸带、刻度尺、重物等实验仪器模拟重物重力势能和动能之间的转换，学生在进行实验的过程可以对书本上的物理知识加以印证，并且进行互动，最终计算重物消失的重力势能和产生的动能是否相等，从而印证机械能是否守恒。
1.3 使用提问教学法，增加学生与教师之间的互动
在高中物理教学中，使用提问教学法能够有效增加教师与学生之间的互动。高中物理知识点众多，晦涩难懂，导致学生在上课时无法把握课程的重点和难点，这时就需要教师在物理课堂上针对重点内容对学生进行提问，这样有助于快速帮助学生抓住教学重点，提高学生学习物理的效率。另外在课堂上进行提问，增加学生与教师之间的互动，有助于形成活跃的课堂氛围。
1.4 联系生活实际，增加学生的互动机会
高中物理的很多现象都来源于生活，因此在高中物理教学中，教师需要将物理知识联系生活实际，增加学生的互动机会。另外联系生活实际学习物理，能够将原本抽象的知识具体化，使学生加深对物理知识的理解，提高学习效率。
例如：教师在讲解“参考系”的内容时，教师首先需要讲解参考系的定义，然后再联系生活实际帮助学生理解。教师可以借助“有时自己做的火车并没有出发，却有一种出发的感觉”的现象，对同学讲解这是因为参考系不同的原因，因为有的学生将旁边正在经过的火车当作了参考系，这样联系生活实际的教学方法有助于学生快速理解参考系的概念。
3 总结
综上所述，互动课堂教学对学生高中物理的学习有着不可忽视的作用。互动教学模式能够活跃课堂的教学氛围，使学生能够在适宜、轻松的环境下主动进行物理知识的探究和思考。因此教师必须重视学生与学生，学生与教师之间的互动，从而提高教学效率和教学质量，激发学生学习物理的兴趣。
【参考文献】
[1]邢丽.高中物理课堂互动策略探究[J].新课程·下旬,2017,(3):190.
[2]田利云.高中物理互动课堂实施策略探究[J].高中数理化,2018,(24):32.