前言：对分课堂（PAD），它传承了传统教学的智慧，使得传统的讲授发和讨论法两者之间取长补短，更容易让学生的被动学习变为主动学习，体现学生的主体地位，培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力，合作能力的4C核心素养。对分课堂的经典类型：教师精讲、学生独学、小组讨论、全班交流。在化学计算题的课堂中，对分课堂的模式实践性很强。
下面以对分课堂模式下的化学方程式的计算为案例，分析对分课堂在化学课堂中的重要作用。
学情分析：学生刚学完化学方程式的意义以及化学方程式的书写，对于学生来说还是一个难点内容，可能连化学方程式还不能完成书写正确，但接着又来讲通过化学方程式进行计算，对学生，无疑是雪上加霜。因此在课堂设计上，采用对分课堂的经典模式来开展本课，有着积极的意义。
环节一：老师精讲
老师精讲环节中，有一个重要因素在此，就是精讲留白，即所讲述的内容主要讲出必要的提示，内容的大概，不能事无巨细的开展讲授，而是取舍取精简部分来开展讲授。这时候可能部分学生是不明白的，这样就很好地给学生留白，在后面自学以及讨论及提问环节中起到铺垫作用，学生整一节课都在围绕这自己问题，想要解决问题去开展课程。利用化学方程式进行计算时，老师用10分钟的时间讲述一道例题，而例题中所要注意的事项，细节，或者同学们容易犯的错误，均一一省略，10分钟的时间，学生注意力很集中，因为老师留白了，讲得似乎也很简单，学生也觉得简单容易接受，为下一环节，自学大大起了积极作用。
环节二：学生独学
老师讲解完例题后，接着让学生模拟例题进行独立完成和例题很接近的练习1，接着还有变式1的题目。在独学的过程中，学生会发现重重问题，并不像老师精讲过程中，看似的简单，例如可能会碰到相对分子质量计算错误，化学方程式书写错误，对应关系的混乱，解设中未知数和列比例式中是否带单位而混乱，比例式格式错误，计算方法掌握不到位等等的问题。在独学过程，学生慢慢体现自我提升的空间，以及通过发现问题，解决问题最终达到接受新知识的一个过程。在PAD中此过程培养学生批判性思维、创造性思维4C核心素养，在独学过程中发挥得淋漓尽致。
环节三：小组讨论交流
因此在发现种种的问题后，“亮考帮”就在当堂对分中出现了。每位学生接受能力存在个体差异性，接受能力较强的同学，就可以在小组讨论中，起到一个“亮”，展现自己“亮”的一面，同时一些同学也“亮”起自己在过程中发现的问题，相互之间帮助，最后达到一个相互考察的目的。在“亮考帮”的环节中，大大减低两级分化的现象，也让一部分对计算题积极性不高的同学参与进来，提高积极性，因为同学之间的问题比较接近，同学之间的讨论相近性和相似性也是很强的，不理解的同学参与进来，理解了，而原来已经理解的同学，通过“考和帮”让自己的理解性大大地提高，起到深化的作用。
环节四：交流提问环节
在本环节中，主动权交给老师，老师在此起到一个总结性的作用。对于本节课通过化学方程式的计算，在独学以及讨论过程中，同学们能发现自身问题以及得以一般解决的办法，但是依然有一些问题是本节课中没有达到深化解决的程度和能力不足而不能解决的。因此老师先归纳总结在同学们讨论过程中所遇到的问题进行一个归纳和小结，将共性展示出来，再通过小组代表发表自己意见和个别问题，老师去引导解决。通过交流提问环节，达到深化疑虑的目的。
环节五：隔堂对分
关于通过关化学方程式进行计算的课中，继续下去的是隔堂对分。第二堂课，对同学们的作业，进行“亮考帮”，通过第二节课具体的“亮考帮”，加深关于化学方程式的计算，在老师设计的练习中，层层递进。第一堂课重点是通过“亮考帮”解决化学计算题的格式问题，隔堂对分是解决化学计算题中的解题方法以及运算方法的问题。
结语：在对分课堂模式下的计算题课，课堂效率比传统教学要高，将难点分散以及降低了教学的难度，积极调动学生的积极性，每一环节层层递进，通过学生的自主能动性去推动课堂的发展。实践证明，在化学课堂中运用不同的对分课堂模式，有着不同程度的提高，更能充分体现学生的主体地位，老师的主导地位。培养学生批判性思维、创造性思维、沟通能力，合作能力的4C核心素养非常有利于培养学生的化学核心素养。