摘要：素质教育是我国当前的主要教学目标，在全球教育形式逐渐向学习型社会转变的趋势下，自主合作展示教学方法逐渐与初中物理课堂的关系越来越密切。因此，以学生为中心的教学课堂策略正成为教师的首要任务目标。在初中阶段，物理课堂应当创设活跃的学习环境，让学生利用科学方法进行思考、观察、分析，并合理解决问题，培养他们的科学探究和创新精神，本文首先分析了自主合作展示教学的理念，随后阐述当前初中物理课堂存在的问题，最后深入研究应用自主合作展示教学的方法途径。
关键词：自主合作展示；初中物理；应用模式
引言：当前，初中物理课堂通过应用自主合作展示教学方法，能够有效改善原有死记硬背灌输式教学所带来的弊端，充分加强了学生的主体地位，有利于其全面发展，提升物理素养。因此，在初中物理教学过程中，教师应采用多种方法，合理应用自主合作展示制度，以提高教学有效性，落实素质教育目标。
一、自主合作展示教学模式的理念分析
在自主合作展示教学模式中，教师需要以学生群体为课堂展开核心，促使他们成为主要参与者。在教学活动中，学生活动往往涉及不同的背景和基础学习能力，因此教师不能使用统一方法进行教学，应当加强课堂的针对性，提升教学效果。同时，自主合作展示教学方法是一种以合作动态为基础的授课类型，需要师生对这些动态拥有充分的了解，才能够顺利推进课堂进行[1]。自主合作学习需要以目标为导向，而不能仅仅采用互动的方式学习，这容易导致自主合作展示授课流于表面，无法提升教学效果。这种学习模式鼓励课堂中进行团队合作，采用团体成绩纳入考核范围，使学生之间的竞争有效地转化为小组之间的竞争，从而促进内部的积极协作和密切互动，提升授课质量。
二、当前初中物理教学课堂存在的问题
进入初中教学阶段中，学生所面临的学习压力陡然增大，进而导致在课堂中出现各种各样的学习困难，导致授课质量的降低。同时，在传统的教学模式中，教师主要以自身为核心，对学生的参与度重视程度较低，导致他们处于被动学习的状态，无法跟进课堂节奏。在这种情况下，学生的学习积极性被压制，成绩得不到有效的提升。在课堂中，个体学生的学习能力和态度均各不相同，因此教师在进行一致化授课时，容易陷入误区，导致学生无法真正理解教学内容，进而影响课堂效果。初中的授课不同于小学，学生的兴趣较为重要，传统学习形式不注重对学生兴趣的开发，同样导致教学效果无法得到提升。
三、在初中物理课堂中应用自主合作展示教学的策略途径
（一）创设生活情景
在进行自主合作展示的授课过程中，教师需要着重结合教学内容，从学生的实际出发[2]。通过引入研究课题，创设相关趣味情境等方式，有效激发学生的兴趣。例如，在教学八年级第二章第四节《科学探究：速度的变化》时，教师可以创设相关情景，让学生更好地理解速度的概念，即描述物体快慢的物理量。教师可以通过互联网下载媒体视频，为学生播放自然界中小动物被追猎的画面，然后再播放一段乌龟爬行的视频作对比。
请学生分析两种动物的速度，如果他们对速度的概念还比较模糊，教师可以在两段视频中反复播放，将捕猎冲刺的速度与乌龟的速度进行比较，从而有效让学生借助生活经验感受速度的概念，并他们进行相互讨论，合作得出结果，并上台进行演讲展示，实现自主合作展示教学。
（二）建立目标教学
在引导学生进入教学情境后，教师需要为其提供适当的引导，解决学习问题。并帮助学生建立学习目标，使其主观能动性得到有效激发，提升课堂的教学效果。例如，在教学第六章第五节《科学探究：摩擦力》时，教师可以为学生设定相关目标，让他们明确什么是摩擦力、摩擦力的产生因素、摩擦力的作用等。传统初中物理课堂中，一般是教师根据教材进行详细讲解，学生单方面聆听，教学质量较差。在自主合作展示教学方法中，教师可以通过这种方式明确学生的目标，然后组织学生进行自主合作，进而讨论出相关知识的内容，并由教师进行展示。在针对学生研究成果进行展示的过程中，教师应当注意每位学生的知识基础、个性具有一定的差异，应注重分层展示。不可将基础优秀的学生与学习效果较差的学生一同进行比较，这种做法会损伤部分学生的自尊心，进而影响教学效果。
（三）进行学生分组合作展示
在进行自主合作展示教学时，教师需要对学生进行合理的分组。并帮助小组成员承担其能力允许范围内的任务，从而使每位学生的才能得到最大发挥。团队成员需要确立自身的优势，以获得最佳合作效果[3]。教师应当尽量平衡学生小组内的合作，避免偏向优等生的现象发生。例如，在讲解九年级第十八章第一节《电能的产生》一课时，教师可以为学生拓展太阳能发电的相关知识，并让学生以小组为单位，深入了解相关内容背景。根据收集整理的资料，辨别太阳能与其他能源的区别，分析其优点，创设科学合理的研究气氛。这种教学方式达到了拓展学科范围的目标，也增强了学生拓展知识的能力和理论实践能力。
（四）合理分配自主学习时间
自主合作学习要求小组成员之间进行频繁互动与合作，实现共同发展、知识共享。独立自主是合作的重要基础，因此在初中物理自主合作展示授课过程中，教师应分配足够的个体活动和思考时间，为其提供发展和展示才能的机会，实现有意义的课堂教学。如果教师急于解决课堂活动问题，学生的学习积极性就会被削弱，导致授课质量下降[4]。因此，教师应根据实际情况灵活掌握，留足自主合作的时间和空间，注重控制课堂纪律，提升课堂效果。
结束语
综上所述，在自主合作展示教学方法的应用过程中，初中物理授课教师应当注重采用多种方法，提高学生的基本学习效果，增强物理实践应用技能，从而达到提升教学效果的目标。在课堂中，教师还应当注重针对化教学，避免落入传统教学方法的模式中，保障学生的学习效果。
参考文献
[1]殷志刚. 小组合作学习模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 教育教学论坛, 2017(27):235-236.
[2]黄业锋. 浅析合作学习在初中物理课堂教学中的应用研究[C]// 第三届世纪之星创新教育论坛论文集.
[3]唐琳. "探究合作"式学习模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 文理导航旬刊, 2017(6).
[4]王永民. 研究在初中物理教学中如何应用"自主互助型"教学模式[J]. 课程教育研究, 2016, 000(024):101.