摘要：初中地理作为一门研究生活中自然与人文现象的学科，它需要学生具有探究性的学习精神，才能发现自然与人文的关系，总结自然与人文的相互联系。然而，在实践的教学中，学生总把初中地理当成一门记忆类学科，这样的方式并不利于学生对初中地理知识的学习与运用。基于此，本文对探究性学习的主要特征和优势进行论述，并分析它在初中地理教学中的具体事实策略，旨在提高提高初中地理教学的有效性，以此来培养初中生的综合能力，推动学生全面发展。希望对相关工作者有所帮助。
关键词：初中地理；探究性学习；特征优势；实施策略
随着新课改教学理念的深化发展，初中地理教师的教学观念也正逐渐朝着促进学生综合能力全面发展的方向转变。而探究性学习，是指学生在学习过程中，针对学科中的某一知识点或实际生活场景中的某一个问题进行质疑，在通过分析、讨论、归纳，进而总结该学科的知识规律，获得知识，掌握方法。由此可见，教师在教学课堂引入探究性学习模式，是十分有必要的。
一、特征与优势
（一）探究性学习的特征
探究性学习，就是学生探索、发现、总结的学习过程，它具有三个最为明显的特征。第一，问题性。发现问题是学生探究性学习的基础，学生只有“质疑”，才能说明他们在学习过程中有所思、有所想、有所学，这样学生学习才会更为主动，更为勤奋，更能理解和掌握学课知识。第二，实践性。问题的发现，是学生在实践生活中的质疑；问题的归纳，是学生在实践生活中的讨论；问题的解决，是学生在实践生活中的应用。知识本就来源于我们的日常生活，地理知识也是我们生活中的地域与人文，探究性学习，更注中学生把知识与生活相联系的能力，它也更具有实践性的特征。第三，开放性。探究性学习，它完全以学生的自主学习为基础，突出了学生课堂的主体位置，教师更多的是发挥引导与指导的作用，完全让学生根据自己的生活经验与知识技能去发现与解决问题。
（二）探究性学习的优势
以往的教学课堂，主要是以教师的“教”为主，学生在下面记忆学习，较为被动。探究性学习则不然，它具有明显的优势。首先，探究性学习模式的教学活动中，教师更注重以问题的形式对学生进行启发，这些有趣的、生动的问题更能吸引学生注意力，引起学生思考，进而激发学生的学习兴趣。其次，在教师提出问题后，学生不能进行解答，这时教师会给予学生一定的思考时间，学生一些行为都是为了解决课堂中的问题，查阅资料，独立思考、小组交流，沟通讨论，进而让课堂教学环境更为轻松。最后，学生通过探究性学习，以思考、实践的方式对课堂知识进行归纳总结，学生的学习方式完全是自主的行为，这更有助于学生思维能力的培养和课堂知识的理解与掌握。
二、应用策略
（一）创设情境：让学生提出问题
正如爱因斯坦所言：“提出一个问题，比解决一个问题更为重要”，因此，教师在初中地理娇教学活动中，要善于创设情境，以此来让学生针对教学内容提出问题。同时，这种教学情境的创设也要具有一定的可操作性，是基于学生的生活经验与知识技能。例如：在《影响气候的主要因素》一课，教师利用多媒体为学生创设教学情境，在三月里，我国南方的天气艳阳高照，但在北方却大雪纷飞。学生思考并提出问题，产生这种气候差异现象的原因是什么呢？以情境带动学生思考，进而提出问题，激发了学生学习兴趣。
（二）有效引导：让学生讨论问题
学生虽然具有一定的生活经验与知识技能，但也相对有限，在对自己提出的问题进行讨论时，会存在一定的局限性与不足之处，这是教师要给予适当的引导，以此来发散学生的思维，让学生在讨论问题时，更为有效。学生根据教师创设的教学情境提出的问题：“影响气候差异现象的原因”，教师可以给予一个大的方向向学生去讨论，如，维度位置，海陆位置，地形，季风，洋流，植被等。
（三）针对指导：让学生掌握知识
在探究性学习模式中，学生虽然占据课堂的主体位置，以此来培养学生自主学习的能力。但是并不是完全让学生自己去学习，教师除了给予必要的引导外，还要给予学生在学习上的指导。这种指导也是教师“教”的一种方式，只是更具有针对性，针对学生在讨论中的不足进行补充。进而让学生对初中地理知识的理解与掌握更为深刻。如，上文提到的《影响气候的主要因素》一课，学生在讨论时，知道了海陆位置会影响气候，但并不知道为什么会影响，这时教师在给予针对性的解答，学生听课时的状态也会更为认真，这样的教学也更为高效。
总而言之，在新课改教育理念深化发展的今天，教师开展的教学活动，应以培养学生综合能力的发展为目的。教师在教学活动中要善于引入探究性学习模式，让学生在“问题”的提出、与讨论中，有所收获，有所成长，进而让学生的能力可以得到更为全面的发展。
【参考文献】
[1] 张德明. 浅谈探究性学习在初中地理教学中的应用[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(001):61.
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