关 键 词：课堂教学 政治觉悟 专业技能
内容摘要：青年教师日趋成为高校思政课教师中的主力军，但部分青年教师思想政治觉悟不高，专业理论水平功底不够扎实，教育教学职业技能欠缺，使课堂教学效果一般。要提高高校思政课教学质量，就要严把思政课教师准入关，就要进一步完善对思政课教师的培训和考核机制，整体提升高校思政课青年教师队伍素质。
一、高校思想政治课青年教师课堂教学存在的问题
（一）专业知识功底不深，政治信仰不坚定，课堂教学难以产生信服力。
绝大部分高校思政课青年教师也想使自己的课堂教学具有学术性，希望自身能够灵活运用马克思主义基本原理，驾轻就熟地解释当下学生关心和困惑的问题，但力不从心。他们对马克思主义的发展脉络以及马克思主义中国化成果、中国近现代史内容缺乏深刻认识和把握，即专业素养不高。对马克思主义坚定的信仰是要建立在对马克思主义基本原理知识的掌握基础上，而要准确、完整学习马克思主义基本原理，是需要有一个专门的、系统的学习过程，一个读原著的过程。马克思：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”①只有对一个理论相当的掌握，才会产生坚定的信仰，才会灵活运用理论去联系实践，关注时代、解释时代、引领时代，才能用这个理论去反驳各种错误思潮，解答学生思想疑惑。
目前，高校思政课青年教师中，有部分不是思政专业毕业的，课堂教学中表现出来专业知识不扎实，只能照片宣科地把“是什么”这个知识点讲一遍，却讲不透，也不敢讲知识点背后的“为什么”的问题，课堂教学没有深度，没有学术性，没有解决学生思想根本认识问题，那么学生对马克思主义信仰、对中国特色社会主义共同理想就不能从根本上“立”得起来。还有一部分高校思政课青年教师缺乏对自身职业使命感的认知，把上课仅仅看作一种纯业务的谋生的工作，自身缺乏正确的价值判断，也不信仰马克思主义，把负面的思想和情绪带入课堂，其教学效果可想而知，谈何立德、树人？
（二）非师范专业背景导致职业技能不强，课堂教学效果一般。
要当好一名优秀的高校思政课教师，除了具备思想政治教育专业知识还不够，还要具备较强的教师职业技能。在课堂教学中，教师如何利用自身掌握的知识开展有效的教育，运用什么样的教学方法、教学手段提升教学效果，这些都要求教师具备良好的教师职业技能，包括教育学、心理学方面的知识，包括良好的语言表达能力、组织课堂教学的能力等等。而这些教师职业技能的掌握是需要经过一个长期专业的学习才能够获得，更是需要经历教育教学实战训练才能够获得的。
近年来，各高校为了提升学校学科发展地位，提升思政课教师队伍学历层次，大量引进马克思主义一级学科博士毕业生充实思政课教师队伍建设，这是应该予以肯定的。但是，很多博士在走上讲台之前没有经过系统长期的教师职业技能学习，更没有经历教育教学实训环节。尽管入职以后，学校对他们进行职业培训，有教育学、心理学的考试，但为期甚短，这种走程序式的教师职业培训，并没有改变非师范专业毕业的博士的教师职业技能这一缺陷。其后果是他们在课堂教学中，对高校思政课课程性质认知不足，他们要么只陶醉于自己研究擅长领域的侃侃而谈的消极教学，要么是对课堂的教学目标、教学重点，怎么突破教学难点没有清晰的正确判断，照本宣科、课堂教学僵化、空泛和沉闷，现实感和实效性欠缺。
（三）过分依赖多媒体课件，课堂教学讲不深、讲不活。
是不是只要运用了多媒体就能够提高课堂教学效果了呢？显然不是。大学思政课青年教师课堂教学中另一个特点是过分依赖多媒体课件，用他们自己的话说：“上课不看PPT就会忘记要讲内容，不知道咋讲。”所以，教师备课过程往往就等同于制作剪辑PPT的过程，同时，认为用PPT上课轻松，大量的内容不用自己忘记了，内容都写在PPT上，照着念就行了，教师上课总围绕着计算机转，教师变成了放映员，没有讲课的味道，没有重点，没有难点，没有讲透PPT影像背后的本质。
多媒体、互联网技术大量引进课堂教学，提高了教学技术的手段，但是，我们的教学质量改革和提高不能走入一个误区，即以热热闹闹的多媒体、互联网这些属于形式上的东西来抵消了教师内功（教师专业知识、教师职业技能）的修炼，教师的内功才是提高课堂教学效果的决定性因素。
（四）使命担当感不强，自我学习发展动力不足。
高校思政课教师肩负着将国家主流意识形态普及化、大众化的重任，要适时向大学生宣讲解读国家大政方针。而国家政策并非不变的教条，它会根据社会发展新的情况、新的需要实时调整。因此，教师要时刻关注时政热点，使备课常备常新，才能使课堂内容具有实效性，才能从专业的角度指导学生，引领学生关心国家大事，提高学生的政治素养。
然而，现实的情况是：青年教师从学校毕业到就业，认为有了稳定的教师职业，不需要学习，失去了学习动力。加上高校相对稳定宽松的工作环境、工作时间，使部分高校思政课青年教师没有危机感，放弃职称进升；或是上有老下有小，工资收入较低，经济压力大，家务繁重，客观情况导致他们对于国内短期培训和出国深造心有余而力不足。他们主动补充和更新知识的意识不强，长此以往，最终造成他们专业知识和业务能力难以很好满足高校思政教育发展要求，影响课堂教学效果水平。
二、提升高校思政课青年教师课堂教学效果的对策
（一）严把教师入口，提高高校思政课教师整体队伍质量。
首先，严把高校思政课教师思政政治觉悟关。习近平总书记对思政课教师的第一个要求就是“政治要强”。“政治要强”表面在政治意识强、政治站位高、政治立场坚定，能够敢于在各种场合对否定马克思主义、否定社会主义、否定中国共产党领导的言行理直气壮地亮剑。只有政治上强的教师才能在“西化”“分化”严峻形势下承担起大学生思想正确引领者的职责。怎样把紧高校思政课青年教师思想政治觉悟关呢？高校思政课教师应该具有共产党员的身份，共产党员经过入党过程的锻炼考查，相对而言是较先进的个体。再者，我们在引进高校思政课青年教师时，可以查看他们的个人档案有无违纪记录。也可以听取学生、同事反映看他课上课下有无不当言论。还可以不断对高校思政课青年教师进行党校培训来提高思政课教师队伍政治觉悟。第二，严把高校思政课教师思想政治专业关。思想政治教育专业的毕业性更具备成为一名优秀思政课教师所需要的专业素养，正如邓小平所说：“要教育人民，必须自己先受教育。要给人民营养，必须自己先吸收营养。”②思想政治教育专业毕业的学生，经历的是长期的全日制的、专业的、系统的马克思主义理论学习，具有非思想政治教育专业的毕业生所不具备的专业素养，能够做到倒出一杯水、自己有一桶水。第三，严把高校思政课教师教育教学技能关。思想政治理论课的教学目标不仅是传授专业知识，而是一个润物细无声的育人工作。教师在课堂上运用什么样的教学方法、教学手段来提升教学效果，达成教学目标，这具备教师具有良好的教师职业技能，包括教育学、心理学知识，包括良好的语言表达能力、逻辑思维能力、有效组织课堂教学的能力等。政治思想教育的师范专业毕业生更适合担任思想政治教育教师，因为，师范生经历过长期教师方面的学习和毕业教学实习培训，掌握教学技巧，具有教书育人情怀，比较于非师范专业的毕业生更适合走上讲台。
（二）确立完善的考评机制，倒逼青年教师学习自觉性。
加强对高校思政课青年教师的考核，目的是增加他们紧迫感，倒逼他们提高学习的自觉性。具体来说，一是考核教育教学能力。学校主管教学部门深入到课堂中去，使听课常态化，随时考查教师的讲课水平和授课内容。二是学校主管教学部门要通过与学生进行访谈和问卷调查，了解学生对思政课教师的满意度，反馈给教师本人，责其注意整改。三是对思政课青年教师听课和对学生问卷中，都要把教师师德师风纳为考核内容，强调学术性与政治性标准。四是考核思政课青年教师的学术水平。一个从来不做学术科研的教师，是不具备深厚理论功底的教师，也是不关注专业发展新动态的教师，他们的课堂讲授不能激发学生的创新思维和发散思维，更谈不上运用理论分析、反击社会上的错误思潮，理清学生疑惑。最后，学校把考核结果与具体的奖惩措施联系起来，加大奖惩力度，督促青年教师不断学习进步。实行未尾淘汰制，把那些站着岗位混日子的教师清出教师队伍。
（三）完善对高校思政课青年教师的培养机制。
国家教育部等相关部门在资金、师资方面搭建平台，设计、管理高校思政课青年教师长效培训、线上线下培训、精彩一课等资源共享，使相对落后的西部地区教师能与北京等相对发达地区同步发展，做到全国高校思政课一盘棋。各教育行政主管部门加强对高校思政课青年教师专题培训、学习研讨，在培训内容上要更加细化、务实，而不是走过场。其次，完善对高校思政课青年教师的“导师制”，把“导师制”做细做实，在理论水平、教学技巧上对青年教师传、帮、带，可以是本校的“导师制”，也可以实行全国范围的“导师制”，例如，发挥全国名师的作用，录播他们的讲课视频，为全国青年教师解读马克思主义基本理论原著，提高青年教师理论水平，让青年教师在工作以后再研读马列毛邓原著，夯实理论基础。发现高校思政课青年教师问题，并听其所想，提供其所需帮助。
参考文献：
1.马克思恩格斯选集（第1卷）[M]·北京：人民出版社，1995.9
2.邓小平文选（第2卷）[M] ·北京：人民出版社，1983.