摘要：高中学生正处于青春期，具有强烈的叛逆心理，思维方式已经成熟，对事物有自己的见解，如果教师还是一味的说教，很容易引发学生的抵触情绪，在高中班级管理中，做到以学生为中心，从学生的角度换位思考问题，全面了解学生的思想状况与行为习惯，这样的管理方式才能称得上高效。
关键词：以学生为中心；高中班级管理
引言：
高中阶段的班级管理需要格外留心，学生没有健全的行为准则，但又有强烈的自主意识，班级管理很容易引发矛盾，以学生为中心，从学生的角度思考问题，让学生对班级管理不排斥、不反感，主动融入，不仅管理效果会更加出色，教师与学生的关系也会改善，进而影响到教学效果。
一、高中班级管理综述[1]
高中学生具有鲜明的性格特点，处于青春期的他们，具有极强的叛逆心理，喜欢追求刺激，而不甘于枯燥的学习，而且自主意识非常强烈，对事物有自己的看法，认为自己可以摆平一切，但事实上，缺乏社会经验的他们，还有很长的路要走，在这个阶段，班级管理必不可少，班级管理是为了让学生们能够健康发展，让他们分清善恶、美丑，分清香花毒草。
但高中班级管理却并不容易，其中最大的问题在于是否适度，如果班级管理过于严格，学生势必会产生抵触情绪，从心底里排斥班级管理，如果班级管理松散，又起不到管理效果，对学生的帮助较小。而“以学生为中心”的管理理念，真正从学生的角度出发，尊重学生的主体地位，学生对班级管理的认可会急剧增加，师生关系会因此变得融洽，在“以学生为中心”的管理大前提下，对学生的管理和教育会变得轻松简单，效果也会更加突出。
二、开展“以学生为中心”的高中班级高效管理策略
（一）教师加强与学生之间的沟通交流，营造良好氛围
不管是班主任还是各科教师，都需要改变以往严肃的面孔，加强与学生之间的沟通交流，让教学氛围变得和谐愉快，在以往的教学中，教师在学生心目中都是严肃的形象，学生天然不愿意和教师多交流、多相处，甚至走在路上都会刻意避开，而研究发现，真正优秀的教育是教师与学生和谐相处，积极交流，教师与学生是亦师亦友的关系，学生打消对教师的恐惧心理，这样不仅能让学生对班级管理有更强的认可感，积极参与进去，还能让教师对学生的了解加深，学生对教师敞开心扉，学习和生活中的问题才能及早暴露出来，班主任或教师因此制定更合理的管理措施，尽早解决问题[2]。
（二）班主任和各科教师交换意见，分级分层管理
在班级管理之中，班主任是主导者和实施者，各科教师是辅助实施者，班主任和各科教师应该交换意见，对学生的学习有更深的了解，在此基础上，有必要将众多学生进行简单的分级，分级的标准是学习成绩、德育水准、努力程度、学习效果等综合评定，分级分层管理的意义在于准确了解学生的当前状况，随后进行管理资源的适当倾斜。
在以往，教师的关注点只放在综合表现好的学生身上，而对综合表现较差的学生关注不够，这一类学生感受不到关怀，学习兴趣会变差，形成恶性循环，相比于表现较好的学生，表现较差的学生更应该受到关注，班级管理资源要向他们加以倾斜才行，其实班级管理就像是在看病，找对病患，找准病情，对症下药，才能药到病除。
（三）学生参与制定管理规则，真正实现自我管理、相互管理
每一个班级都有自己的管理规则，这个规则是教师根据多年教育经验事先就制定好的，但高中学生思维已经成熟，有自己的认知和看法，适当的征求学生的意见，让学生能够参与制定规则，这样学生的参与感更强，对规则的认可感也就更强，也就会更好的服从班级管理，例如，班干部一般由班主任和各科教师决定，不如让学生民主选举，推举出他们心目中最适合的班干部人员；例如，学生经常抱怨课后作业量太多，那就由教师和学生共同制定课后作业量的章程，学生希望课后作业量减少？当然可以，但需要与全班综合学习成绩挂钩，全班综合学习成绩在哪一档次，就选用哪一档次的作业量，越往上提升，作业量越少，教师设定浮动区间，为响应 “减负”号召，教师设定的作业量需适度，供学生自主选择。
另外，加大学生自我管理、相互管理力度，例如，下一次班会的主体内容由学生自主商议而定，主持的人员由学生自主推举，不再是班主任指派，让学生自己管理班级活动，再例如，设立相互管理政策，成立“以优帮劣”的活动小组，今后的成绩标准以小组综合成绩为基准，而不再是个人学习成绩。
实践出真知，减少单纯的说教，让学生主动参与进来，让学生自己尝试理解，肯定会比教师的说教效果更优，提高学生参与感，势必能提高学生的积极性。
三、结束语
高中学生有独特鲜明的青春期性格特点，高中阶段的管理策略并不轻松，“以学生为中心”的管理理念，意味着班主任和各科教师从学生的角度出发，加强和学生的交流，提高对学生的了解，让问题早发现早解决，让学生参与进班级管理规则的制定中，让学生成为管理的主人，才能让班级管理更有效。
参考文献
[1]王家昭,王春玲.以学生为中心的高中班级管理策略研究[J].成才之路,2018,0(7): 10-10.
[2]杨福荣.“以学生为中心”的高中班级管理策略探讨[J].西部素质教育,2016,v.2(05):200.