摘要：在“促进有效学习”课堂变革的背景下，中职国际商务专业《外贸业务协调》课堂教学以“工作任务单”为教学载体，通过情境创设和任务指引，落实学生的主体参与，在班级学习共同体中，通过独立学习和合作学习方式，最终达成知识的积累或技能的提升。同时课堂的教学实践和学生的反馈信息，让教师更主动地去思考如何借助“工作任务单”更有力地促进课堂有效变革。
关键词：工作任务单 中职国际商务 有效学习
一、中职国际商务课堂教学现状
为响应“促进有效学习”课堂变革，践行“学为中心，以学定教”的教育理念，推进课堂转型与变革，中职国际商务课堂虽在不断寻找突破，但仍然不容乐观。
以学生而言，中职学生大多是中考失利生，学习能力存在差异，有些学习兴趣不高，有些学习习惯不好，对待学习总是不冷不热，不紧不慢。他们厌倦枯燥的说教式教学，喜欢活跃能动的多样化的课堂。
教师在课堂中还是习惯满堂教的方式，导致学生学习兴趣低下，学习效率低下。当然也有老师开始采用不同教学方法组织课堂，以提高学生学习兴趣，促进有效学习，虽然取得一些成效，但学生作为学习主体的能动性还有待提高，学习的有效性需进一步落实。
二、“工作任务单”教学模式的提出
“工作任务单”教学模式是指教师在新课标的指引下，从教材、教学内容、学生特点出发，以“工作任务单”为抓手，创设教学情境，设置工作任务，引导学生通过师生和生生协作，主动沟通、交流、分享，记录学习过程与结果，完成学习任务，达成学习目标的教学模式。
三、“工作任务单”的设计
在《外贸业务协调》课堂上，我们结合教材以项目和任务组织教学单元的特点，外贸专业知识与实践业务紧密关联的特点，教师通过创设外贸业务情境，以适当的工作任务为推动力，让学生在角色扮演中，以共同学习的方式，完成学习任务达成有效学习。
（一）“工作任务单”的结构框架设计
从建构主义理论出发，知识不是被动接受的，而是学生主体积极建构的，它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。所以“工作任务单”就要告诉学生学什么、怎么学、为什么学、学得怎么样，如何巩固学习。相应的“工作任务单”的结构框架就包括：学习目标、学习任务、活学活用、学习评价、课后演练。下面以教材《项目三 任务二 不可抗力条款的订立》为例，说明“工作任务单”的设计。
1、学习目标
布鲁姆认为在学习目标的牵引下，通过最佳的教学和给予足够的时间，大多数学生都能达成目标。面对学习主体的学生，为让学生能够明确学习目标与方向， “工作任务单”首先从知识和技能两个方面列明目标。
另外，由于学生学习能力的参差不齐，我们不能以唯一的学习目标来进行牵引和衡量。分层目标的设立，即能体现教师的因材施教，又能突破学情的差异，帮助学生寻找适合的目标，促进能动学习。
2、学习任务
夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的。”情境和角色的设置，有利于激发学生的情感，在轻松愉悦的心情状态下，形成积极、健康的情感体验，提高学习积极性，形成学生乐学的学习氛围。
教学首先通过角色的模拟创设逼真的业务情境，带动学生进入岗位操作和业务体验。而情境的创设是以学习任务的贯穿为前提的，教师借助对知识结构的把握，和外贸业务的认识，将学习内容划分任务，并且针对每一个任务设置合理的业务情境，实现情境和任务的有效结合。学生在情境中扮演角色，理解和体会学习内容的现实意义；在工作任务中，积极探索，主动参与，完成任务。
建构主义理论强调学生获得知识的多少，是由学生自身建构有关知识的意义能力决定的，学生自己沉淀的才是他们真正受益的。“工作任务单”突破以往“学案”对重点知识的罗列，而是以知识积累的形式，让学生自主选择需要记录的内容或要点，真正将自主学习的选择权交还给学生，完成知识的意义建构。
3、活学活用
知识来源于生活，又要服务于生活，教学的意义在于课堂知识能否落实到实际业务。活学活用环节能检验学生在经历任务突破和知识积淀后，能否将收获的知识和技能灵活应用。在这个环节中，学生通过“协作”、“会话”的方式，巩固知识要点，落实知识的实际应用，初步掌握实际业务的处理技巧。
同时依据学生学情的差异，以及工作任务的完成差异，本环节分设任务梯度，满足学生不同的学习需求，并鼓励学生获得进阶的乐趣。
4、学习评价
学习评价是对学生学习效果的反馈，在学习过程中起着非常重要的作用。现代教学更强调学习的双向性，所以学习评价包括教师评价，学生互评和自评。教师的评价始终贯穿课堂的始末；学生互评则已在“小组合作记录单”上呈现；学生自评的落实，需要学生针对本课学习目标的达成度以及学习过程进行评价。
学生自评从独立学习和合作学习两个角度进行评价，从而有助于教师有针对性的改进教学实施。而“我想说”环节排除客观评价的局限性，给予学生充分的空间，表达在课堂学习过程中遇到的问题或感想。
5、课后演练
课后演练是课堂教学的延伸，是学生巩固课堂知识、形成技能技巧的必要利器，是课堂教学过程中不可跨越的一环。
在课堂中，学生借助“工作任务单”完成课堂学习，并自主完成知识积累。在课后，为避免学习脱离教材，教师要求学生完成知识回归教材，落实知识在教材中的地位，搭建知识结构框架。
四、“工作任务单”教学应用的思考
（一）“工作任务单”与教材的相辅相成
“工作任务单”的课堂实践，让我们看到学生对它表现出的依赖，同时也让我们不禁担心学生对教材的遗弃。在教学过程中，虽然我们一直强调要落实知识点回归教材，但根据问卷调查来看，只有17.11%的学生能够完全做到，19.11%的学生从来没做。所以在教学过程中，如何在“工作任务单”和教材之间搭建沟通的桥梁，实现两者相辅相成的学习，是我们接下来要解决的首要问题。
（二）学生主体对“工作任务单”的认可
“工作任务单”是服务学生有效学习的工具，学生对它的认可才是我们教学的最终追求。学生觉得“工作任务单”内容明确、重点突出、便于复习、能养成课堂做笔记的习惯，同时他们也提出宝贵意见，比如希望多些知识点的小提示，希望整理成册方便保存、希望丰富课后演练题型、希望案例和内容充实一些等等。学生的这些反馈信息，让我们看到“工作任务单”助力外贸课堂的一些成效，同时也更明确今后努力的方向。我们得反思“工作任务单”的设计，在内容和形式上再做改进，满足学生的需求，力求让更多的学生能够感受到它对学习的促进作用。
总之“工作任务单”教学模式符合中职外贸专业课的教学内容特点，在教学过程中能突出学生的主体地位，助力课堂有效教学。
参考文献
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【2】周洋 《任务驱动式阅读教学中学习任务的有效设计》 辽宁教育 2020年第3期
【3】朱琴《“点慧”导学单 让语文课堂实现灵动》 中国农村教育 2020年第1期
【4】秦必强 《任务引领,高效“扶”学——谈小学语文阅读教学中学习单的设计与应用》 小学教学研究 2019年第35期