摘要：受新冠疫情影响,全国多地延迟开学,停课期间,如何确保学生有效学习,是目前老师们都在思考并付诸实施的重要事情。本文阐述了网络教学的基本特点，在教学实践的基础上，针对高职公共英语课程，以我校线上公共英语教学为例对线上教学的原则、网络资源建设、教学设计及教学反思等进行探讨，提出"停课不停学"期间实施线上教学,有效服务于学习主体的具体实施策略。
Abstract: Due to the coVID-19 epidemic, many schools in China have been delayed. During the period of school suspension, how to ensure effective learning of students is an important thing that teachers are thinking about and putting into practice. This paper expounds the basic characteristics of network teaching. On the basis of teaching practice and in view of the higher vocational public English courses, with online public English teaching in our school as an example, the paper discusses network resource construction, the principle of teaching design and teaching reflection. It puts forward the specific implementation strategy to service learning subject effectively.
关键字：疫情、公共英语、SPOC、实践研究
Keywords: epidemic, public English, SPOC, practice research
疫情当前，按照教育部“停课不停学”的要求，为有效保障师生员工生命安全和身体健康，确保特殊时期不离家不返校、推迟开学不停学不停教、教学质量标准不降低、毕业就业时间不推后，确保学生顺利完成本学期教学任务要求，最大限度减少疫情对教学工作的影响，为开学后教育教学工作做好衔接和准备，许多学校都开展了线上网络教学。网络教学使老师们对自主学习的本质产生了更深入的认识，对传统的教育教学理念及方式有了一定的反思，对引导学生自主学习的方法和策略有了一定的思考。网络互联、科技创新做好线上课程和实体课堂的融合，完成差异化、个性化、定制化的学习，真正实现学习者为中心、深度学习和终身学习是大势所趋。
一、网络教学的基本特点
网络教学是一种有别于传统教学的基于网络技术的快速发展而新产生的一种远程教学方式，是传统课堂与现代教育技术的深度融合。而传统教学是一种以依靠实体课堂，教师为教学中心，按照教学目标、教学计划和教学大纲进行知识面对面传递的一种广泛使用的教学模式。两种教学方法各有长处与短处，但它们的目标是一致的即培养人才，为经济社会发展提供人才保障。网络教学与传统教学相互嵌入是必要的。在传统教学占据主导地位的我国学校，疫情期间网络教学模式被大范围采用，以暂时替代传统的课堂讲授方式，这对传统课堂讲授方式是一种创新和补充，它完成了许多传统的课堂面对面教学无法做到的事情。首先是改变了学校教学形式，拓宽了教育的地域限制，让身处全国各地的不同学生可以同上一门课，同听一位教师的教诲，这是传统的课堂教学所做不到的。其次由于网络资源的丰富，学生可以在网络中对自己爱好的知识进行搜寻学习，培养了学生自主探究学习的能力，使得学生的学习具有了自主性和目的性，在帮助学生丰富自身学科知识储备的同时，适应学生个性化发展。方便、优质的网络教学系统会让教学变的更加便捷，也可以改善教师的授课体验以及学生的学习体验。
二、网络教学的原则
1.确保“停课不停学、离校不离教”
最大限度减少疫情对教育教学和学生学习的影响。及时调整授课计划、教学安排，使课程教学适合疫情防控期间在线教学实际。充分利用平台提供的优质网络课程和多种教学资源（如视频、文档、音频等），结合自建SPOC课程，有效开展线上教学。
2.加强教学监督与保障
确保任课教师和在线学习的学生积极参与线上教学，确保“教师真在教、学生真在学”。利用大数据平台，做好个性化学习资源配置，为学生自主学习提供个性化的指导与帮助。
3.重视线上教学与课程思政的有效融合
线上教学中，课程思政教育不放松，按照国家要求将爱国主义教育、生命教育、社会责任教育、规则教育、感恩教育作为课程思政的重要内容，使学生在疫情防控期间成为一个有知识、有理性的当代大学生。
4.转变教师观念
在线上网络教学中首先要改变教师的教学观念。多年来，传统教育理念和机制构建了一种“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的“三中心”教学体系。这种根深蒂固的传统教育体系重知识的传授，轻能力的培养。因此教师应改变教学观念，从“幕前”到“幕后”，把主角地位让给学生，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得一个自主学习的空间。
5.培育建设优质线上线下混合式共享课程
教师结合课程特点进行科学合理的组织设计，把线上和线下融合贯通，为后续培育建设优质线上线下混合式共享课程奠定基础。
三、网络资源建设
作为全校公共基础课，大型建课过程中团队协作至关重要。课程团队教师面对疫情，必须有较高的政治站位，转变观念，克服困难，团队教师互帮互助，专职、兼职和外聘教师可以实施导师制，开展一对一指导，以实现“教学经验老带新、教学技术新助老、齐头并进不落后”为目的，体现出老师们良好的职业素质和人文修养。开课前，老师们要做好各项教学资源建设准备，完成所有SPOC课程录制以及每课时的课前作业、讨论问题、章节测验、试题库，还有丰富的线上学习资源等。教研室应建立工作群，开展网络视频会议进行集体备课、交流研讨。学习、研发、总结、课程资源成型、掌握直播平台技术等学习过程是每位任课教师（专、兼、外聘）必须经历的成长过程。
四、在线教学设计实施
以我校公共英语SPOC课程为例，探讨疫情期间如何上好公共课。
1.总体教学设计
我校公共英语在线教学依托超星学习通平台、腾讯会议、qq班级群进行，以线上微课教学为主，线上指导、讨论、答疑以及直播教学等为辅。教学班每周2次线上教学，同时还有一次直播课辅助教学。线上微课学习，学生都能按照教师要求按时完成微课视频学习内容、课前作业、章节测试、课后问题讨论等。
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学生根据上传课件及音频等学习资源进行课前预习，完成前置作业和任务讨论；自主学习微视频，完成章节测验，整个过程中学生需要完成所有任务点，教师进行个别化指导。课后教师利用直播课进行知识点梳理、答疑指导以及课程思政等内容，同时通过群聊开展问题讨论，并跟进指导课后复习。在经过前期多次集体备课、教学研讨和较为周密准备的基础上，又对可能存在的问题采取了保障措施，确保线上教学顺利实施。
2.课上活动实施
直播课主要内容为课程介绍、学习要求、本周知识点梳理、答疑指导以及课程思政。直播课时，提前通知学生，并要求学生做好课前准备。直播课中，教师结合知识点，适时设置连环课堂互动活动，如签到、抢答、问卷调查、讨论、学生反馈等，同学们积极参与，教学效果良好。
直播课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。首先，注重教学过程。教学各个环节之间过度要自然、流畅、一气呵成，由点到面，进行整体的“复习—显现—操练—练习—巩固”。除了有完整的教学过程之外，“主体参与”要求教师不断地通过设置诱因，如：生动的教学内容、新颖的教学方法、活跃的教学情景等，激发引起学生的学习动机，产生一种内驱力，让学生自己去思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成理论。使学习成为学生自己去做的事，从而充分发挥教师主导与学生主体作用。教师还应使课堂更为自由开放，更富有情景性，更利于学生的主动参与。因此，教师在教学设计和安排上必须更加注意教法新颖、有创意，每节课都需要教师精心准备、策划，才能达到理想的效果。
直播过程中，教师适时设置互动活动，一方面，防止学生可能有半路逃课的，或者挂着网溜号的；另一方面，加强课堂互动性和提高学生学习积极性。设置课堂互动活动时，每个活动都要有分值分配，而且不要太难，学生直播时回答你的较难的问题会感觉压力很大，而且活动数量适合就好，也不宜过于频繁。
2.坚持三全育人
坚持三全育人，课程思政“润物细无声”。团队教师结合课程实际把爱国主义教育、生命教育、社会责任教育、规则教育、感恩教育等作为课程思政的重要内容融入教学过程中，同时打造别样“开学第一课”——“生命教育”。老师们深入浅出的引导学生思考，同学们被情真意切的生命故事所感动，反映强烈，还有的班级集体进行了宣誓活动。通过这堂特殊时期下特殊形式的抗击疫情思政课，学生领会了生命的意义，思考作为当代青年应该肩负的责任与担当，培养了深厚的家国情怀！
3．开展问卷调查
在线教学进行几周后，师生关系顺利建立、良好发展，教学实施井然有序，学生反馈较好。为了更好实施后续教学工作，获取第一手资料，提高教学质量，适时的调查反馈是必不可少的，外语教研室分别针对授课教师和学生进行了问卷调查，收回学生有效问卷1440份，全部任课教师问卷17份。
根据此次调查了解到的线上教学情况，我校的公共英语课程在线教学已迈出了可喜的一步。83.74%的学生以前没有上过英语直播课，但53.65%的学生表示适应目前的在线教学，13.34%的学生非常适应。98%以上的同学对教师提供的线上教学资源、教师的教学能力、教师线上教学的态度表示非常满意和满意。
但在线上教学中也还存在着不足之处，通过教学实践和问卷调查也暴露出一些问题。授课教师认为学生自主学习程度非常好和差分别占5.88%，学生线上任务完成率达到90%及以上仅占47.05%（未排除个别由于平台系统问题而没提交上的），可见学生自主学习性欠缺，因此教师一定要重视学生学习习惯的养成，坚持精心引导。但学生直播课出勤率和课堂活动参与率较高。所以精心设计课堂活动，使线上教学课堂活动互动精彩纷呈，形成理想状态中的线上线下相结合，是提高学生学习积极性的有效方法。
已开展的教学实践和师生调查问卷分析为今后的线上教学开展助益良多。有益于老师们不断总结经验，扬长避短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高线上教学质量。
五、线上教学反思
1、线上教学的完善需要一个过程。正所谓“教学相长”，在后续的实践教学中，教师应不断学习、探讨研究，同时避免线上教学工具的使用成为教师上课的一种心理负担，相信这个问题会随着时间的推移得到解决。
2、缺乏了实体教学环境，使教师的管理职能与监督功能弱化。因此教师对学生的学习状态和行为了解可能不够到位，师生关系无法有效建立。
3、师生互动是保障在线教学效果的关键。精心设计课堂活动，只有使线上教学课堂活动互动精彩纷呈，才能形成理想状态中的线上线下相结合，从而提高学生学习的积极性。线上教学中激发学生的主体情感。教师首先要让学生有积极的情感体验。教学中，教师要培养自身良好的心理素质，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，要有明确的“角色”意识，即教师是主导，学生是主体。激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
4、平台课程建设是基础，学情分析是前提，学生自主学习能力培养是核心。教师一定要重视学生学习习惯的养成，精心引导。强化学生的主体意识。因为学生心态的原因，以及他们多年来养成的被动式学习的理念和习惯也需要有一个转变和更新的过程。所以，在实施线上教学之初的一段时间，教师应强化学生积极参与的意识，并在教学过程中培养其参与习惯。教师可以制定一套合理可行的教学管理措施。例如，将学生参与教学的实际表现和收获作为成绩考核的重要组成部分，使学生高度重视和逐渐习惯于参与。同时唤醒学生主体意识，培养学生的判断意识和质疑勇气，提高是非分辨能力、与人交往合作能力和创新能力。并使学生相信参与是一种在实践中学习的最好方式，学会主动的学习和创造，形成自我教育的意志倾向。在教学中更重要的是让学生懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。使学生明确学习英语的目的，督促自己主动学习，以发展学生的自主性，激励自身主体意识的不断增强。
5、做好在线教学，需要众多教师的付出与坚守，同时需要发挥教师的集体智慧与能量。耐心指导和有效监督，构筑及时沟通与交流的机制，采取不同于平时课堂教学的各种有效方法与方式，重建师生关系，最终降低疫情的影响，最大限度实现“停课不停学”的目标。
总之，作为教学模式的新生代，线上教学前行之路会遇到许多新的困难与问题，但我们坚信，在“全员参与、师生共建”的努力下，经过磨合与调整、改革与创新，会不断摸索出适合高职学生特点的特色公共英语SPOC课程教学之路。
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课题来源：黑龙江省教育科学规划领导小组办公室关于组织“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专题课题《疫情之下英语公共基础课的SPOC设计与应用》成果。