摘要：在小学生的成长教育阶段，教师在授课的过程中。除了关注学生对专业知识的获取，更要关注学生的身心健康教育。拥有健壮的体格，才能在学习的过程中不至于分散精力。并且在小学教育阶段，是最容易引导孩子树立健身意识的时期，对于小学生天性活泼好动的性格加以引导，防止他们在运动过程中因为动作不到位而产生损伤，了解学生的兴趣爱好，以便于教师能更好地因材施教。
关键词：小学；体育教育；分层教学
引言：
在小学生体育教育教学的课程中，通过体育游戏和团队合作等项目，可以很好的帮助学生在教学过程中养成良好的团队意识和良性竞争的意识。并且授课教师应当意识到，每个学生的体质健康程度不相同，老师应该针对不同体质的孩子制定不同的教学任务和教学要求，无论是通过游戏还是其他教学手段，让学生在这个过程中逐渐爱上体育教学课程。
一、体育课程分层教教学的原因
在学生的成长过程中，受家庭条件、社会影响、自身爱好等原因的影响，学生的体质健康程度都不相同。与此同时在教学过程中，学生对于知识的掌握能力以及自身学习能力程度也不相同，所以授课教师在教学方法实施的过程中，应当针对不同的学生类型而采用不同的教学方法，即分层教学。相比于传统的体育课程授课模式中存在问题，分层教学可以帮助教师更快的发现每个学生的特点以及长处，还有学生会对于哪类体育运动表现出强烈的好奇心，根据这些表现，教师能够很好地帮助学生更快的体验到体育课程的乐趣。
二、分层教学在体育教学中的实施方法
（一）充分了解学生，实施合理分组模式
在课程实施前，授课教师首先要对本堂课所有学生的体质体能以及兴趣爱好做一个大概的评估，然后选择同类学生将他们放到一个小组，这样在教学方法实施的过程中，才能保证项目在有条不紊的展开。在教学方法实施的过程中，教师要始终认清楚自己的主导地位，帮助学生更好的完成任务，提升自己。老师还可以根据不同类型的小组，在组内展开各类游戏项目，增强学生的团队合作意识，帮助学生更好的意识到团结合作在小组中的重要性。同时，老师还要时刻注意学生的安全问题，防止学生在游戏过程中对身体造成损害。在课程结束后，老师要及时向学生询问课程反馈，及时捕捉学生的生理状态，以此为依据对自己的课堂做出相应调整。关注每一个学生的变化，为他们选择合适的方法，让学生在运动过程中爱上体育教学，提高健康水平。
（二）针对不同学生设计不同层次教学目标
根据不同类型的学生分好小组，然后依据不同类型学生对症下药，目标设定不能太过死板，对于身体素质较差的学生，要先从基础部分慢慢训练起，先引导他们积极参加体育锻炼，慢慢提高自己的身体素质，然后设立小目标，等学生可以达到目标时，授课教师要给予及时的鼓励，帮助学生建立自信心。例如学习第四章基本身体活动时，对于跑这一小节，可以先设置50米短跑时间控制低于达标水平，在学生达到这个要求后给予鼓励，再将标准提高，慢慢引导学生，进行有针对性的训练。
对于体质较为优越的学生，可以帮助他们突破自己，超进度学习[1]。例如在学习跳跃这一节时，对体质普通的学生要求就和体质优越的不一样。将立定跳远分为三个小目标，从了解基础动作构架到尝试跳跃到最后完美完成动作是体质普通的学生的要求，而将动作完成完美并超越标准水平作为体质优越的学生要求，帮助他们发现在自己的优、优势和长处。
（三）对学生进行合理的评价
在学生的成长过程中，老师的评价对学生树立自信心有很大的作用和帮助[2]。在体育教学的过程中，老师要及时的对学生的动作要领、行为等作出合理的评价，帮助学生更快的成长和认识到自己的错误。而且作为小学生这个特殊的年龄阶段，他们对老师的评价的渴望是很强烈的，他们希望通过老师的表扬，在周围同学中获得不一样的体验和感受。针对小学生的这一心理，老师就要注意不能打击学生，要用多个标准去衡量不同体质的学生。例如在学习投掷这一节时，不能只依据学生投掷的距离给出成绩的好坏，应该从动作要领等综合程度上对学生进行评价。在教师授课过程中，教师要及时发现学生的长处，给予充分鼓励。学生会在老师的鼓励下，对学习的热情更加充足，老师对于学生的评价，还能帮助学生更快发现自己的缺点和不足之处。
（四）单独辅导
分层教学的过程中，每一个学生都是特别的。所以老师要学会针对不同类型的学生进行单独辅导，帮助学生更快更好的成长，使得每个学生的体质都能得到提高。
三、结束语
通过分层教学的方式，帮助老师照顾到每一个学生，通过分层教学开展因材施教的教学模式，让学生在这个过程中爱上体育教学，培养锻炼意识，为以后的健康成长打下基础。通过丰富的教学手段，消除学生因体质较差或其他原因对运动产生的排斥心理，锻炼身体，在以后的工作学习生涯中，不会因身体原因出现差错。
参考文献：
[1]蒋泉. 分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J]. 新课程(综合版), 2019(7).
[2]胡利. 分层教学法在小学体育教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(020):1-1.