摘要：英语书面表达能力既能反映出学生对英语基础知识的掌握情况，也能帮助学生提升综合运用英语知识的能力。它是高中英语教学的重要任务之一，也是高考英语试题的必考题型之一，是对学生英语语言综合能力的一种训练与检测方式。在英语教学过程中，听、说、读、写是对语言进行综合运用与练习的主要形式和最终目的。本文将通过实际研究运用行之有效的教学方法培养学生运用英语写作的兴趣与能力，进而帮助学生在高考中考出理想的分数。
关键词：高中英语；书面表达能力；探索
一、高中英语书面表达能力的现状分析
目前，我们的大多数学生在写作时，常感到力不从心，无从下手，甚至对写作怀有恐惧心理，要不就是用汉语思维去遣词造句，所写文句支离破碎，缺乏连贯性，抓不住主题重心，不符合英语语法规范，甚至单词的拼写都存在繁多的错误。老师不注重写作教学，学生不重视老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。近些年，我校的学生在高考英语试题中写作的分数始终不高，基本在15分左右，况且我们的大多数学生来自农村，英语底子差，英语语感差，而老师又往往忽略了写作教学，学生的习作纯粹是为了完成任务，很难说有质量、得高分。我希望在英语教学中，找到一些切实可行的方法和途径，形成一套较为完善的适合农村学校学生学习、教师教授的英语书面表达的模式，并将之贯穿于我们的日常课堂教学与训练之中，从而提高我校的整体英语书面表达的教与学的水平。
二、提高高中生英语书面表达能力的研究策略
（一）从词汇入手，强化短语写作
有研究表明，单词和句子是写作最基本的元素，因此，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构及常用句型模板，从而提高学生遣词造句的能力。
（二）抓好基本句型的训练，促进写作
书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等。要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
1.要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
2.加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
3.充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
(三）从阅读入手，培养写作表达技巧
阅读与写作密不可分，学生的语言信息量的积累主要是通过阅读来获得，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。因此，教师应想方设法把阅读与写作结合起来，利用教材训练学生的写作技能，在阅读能力的培养过程中融入多种形式的写作技能训练，将写作教学贯穿于阅读教学中。
1.利用教材，开展改写。
在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生注意人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。例如人教版高中英语必修5Unit 5 Fist aid“”的Reading部分是一篇应用文体文章，在进行阅读教学过程中，老师把学生分成4个小组，每个小组完成一个阅读任务，然后针对课文中提到的3 种情况进行相应的急救处理，另外一组学生在结合平常生活中常见的突发情况进行全面的小结，给出可操作性的建议和急救措施在完成阅读教学后，笔者要求学生用第三人称写一篇介绍急救知识的的作文，并鼓励学生引用课文中描述常见突发情况和处理办法的经典词汇和例句。通过这些训练，学生既加深了对课文的理解，又运用了所学重点词汇，同时学生的写作技能得到了实际的锻炼。
2.模仿范文，鼓励仿写。
写作的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作，通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。
3.阅读课文，进行续写。
2021年新高考英语试题书面表达已经增加了这个续写任务， 这表明写作在英语教学中的分量越来越重，对学生的信息输出能力提出了更高的要求，一方面要求学生能较准确的表达出基本意思，另一方面，也要求学生具备一定的篇章结构的构建能力。老师们在平时的教学过程中要更注重基础知识点积累和运用，鼓励学生多读多看英文书刊，养成写英语日记的好习惯，为书面表达打好基础，同时，通过批改学生作文，发现问题并帮助学生解决问题，给学生一些写作建议和技巧，增强学生的写作信心。
（四）培养学生用英语写作的习惯
“临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，不亲自动手实践还是不行的，没有一成不变的文章让你照搬。
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条、写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。
（五）重视写作的规范化训练
起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。
1.书写和文体格式要规范
严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
2.写作过程要规范
一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求；确定写作要点；选好动词，搭好句子骨架；有效连接，使短文结构紧凑；认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
总之，随着新课改的实施和近几年高考评分标准的完善，对学生的书面表达能力提出了新的要求。作为高中英语教师，在教学中要根据不同时期学生的具体情况采取相应的教学方法，灵活多样地开展英语写作教学，有效调动学生的积极性，定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。