摘要：在语言交流中，英语是一种十分重要的工具，在中学生学习中，它也是一门重要的学科。现阶段，诸多的学生存在较差的英语基础，高中的学习难度不断加大，同时也明显增加了英美文化鉴赏和篇章阅读的难度。对于英语阅读教学来说，其重点在于培养学生的思维能力和理解能力，在英语教学中需要将学科素养突出。所以，现代英语教学需要提高对学生思维品质训练的重视度，从而更好地培养学生的批判能力、逻辑思维及创新能力。
关键词：高中英语；名著阅读教学；学生思维品质
新课标重视学生核心素养的发展，对于英语学科来说，思维品质、学习能力、文化品格及语言能力是其核心素养的主要内容。高中生英语名著阅读在核心素养视角下进行，能够使学生的阅读兴趣得到有效发展，促进学生的文化品格、语言能力不断提高，并且还能够对学生的思维品质、学习能力进行培养[1]。所以，在英文名著阅读实践过程中，与英语核心素养体系的诉求、内涵相符合的意义十分重大。
1巧妙设计，将学生英语学习的兴趣激发出来
很多学生英语学习的基础较差，使得学生丧失了对英语学习的兴趣。研究发现，导致学生缺乏英语学习兴趣的原因为在初中和小学阶段没有打好英语学习的基础，未将良好的学习习惯养成，积累的词句较少，缺乏一定的文化知识。所以，为使学生的思维品质得到培养，首先应当对其英语学习的兴趣进行培养，促进学生的主观能动性充分发挥出来，最终将教学培养目标实现[2]。
教师应当与个人的教学实践有效结合，在阅读教学之前将学习任务安排给学生，让学生对和新知识密切相关的资料和文本进行查阅，在上课时，教师需要运用幽默风趣、与生活贴近的教育手段将新知识讲解给学生，以便使学生的兴趣得到激发。再提问学生，让学生将教师的讲解和搜集的资料有效结合，把阅读的关键内容总结出来。教师还应当对和课文相关的文化知识和背景材料进行补充，使学生的文化涵养不断提高。同时，在阅读之前还应当通过多媒体教学，将阅读的内容形象的展示出来。创设情境，按照对文章人物的认识，让学生与背景实况有效结合，分角色的表演展示课文内容[3]。
例如在阅读教学高中英语The Million Pound Bank Note（百万英镑）这篇文章时，因场景比较多，教师可以对学生们的角色进行直接安排，让他们进行分角色阅读文章，并刻画文中的人物形象。当提问有多少钱时，年轻人回答To be honest, I have none。在这句话中蕴含着诸多的情感，将主人翁的尴尬和无奈充分显示出来。在朗读过程中，学生通过表情与肢体语言密切配合，能够将当时的情况反映出来，使学生的理解力得到锻炼的同时，还能够使学生亲身体验，从而对主题更加准确的把握，最终使学生将良好的习惯养成，提高学生学习英语的兴趣，促进学生篇章阅读的能力不断提高。
2启发引领，促进学生的思维敏捷性、灵活性不断提升
反应速度充分体现了思维的灵活性和敏捷性，在学生解决问题过程中，可以对情境的变化充分适应，主动思考，将与实际相符合的解决策略提出来。如果没有背景知识，则很难对文章的内容进行充分理解，针对部分文章，教师可以通过讲故事的手段，将有关的背景知识向学生传递，再引导学生对作者所处的时代背景进行充分想象，从而便于更好地开展后面的自主阅读。通过长时间的训练批判思维，能够在很大程度上提升学生的思维敏捷性和灵活性[4]。
3与情节密切结合，创设问题，促进学生的批判思维能力不断优化
高中英语教材中具有十分丰富的文本情节，部分学生以为其中的情节设置非常合理，不需要过分的推敲。然而，在实际阅读教学期间，教师需要对学生不断鼓励，让他们大胆质疑，在质疑的视角下对文本进行阅读。从情节的前后对应性、真实连贯性等方面入手，对教学任务进行巧妙的设计，从而使学生得到启发[5]。
对于Tomorrow’s world的阅读，因文本是对未来的世界进行描写，和现实生活存在较大的差距，因此教师应当对一下问题进行设置，例如（1）Will tomorrow’s life be like this?（2）Is the plot reasonable?使得现实和阅读文本密切联系起来。教师在课堂上可以通过多媒体设备将科幻电影Interstellar cross播放给学生，让学生比较电影和文本情节，使其按照一定的依据批判和分析教材内容，使其积极性激发出来，从而使学生的批判思维能力得到不断优化。
结束语
学生思维品质培养的黄金时期为高中阶段，对高中文学阅读思维课堂积极开展具有十分重要的意义。在文本的基础上，学生可以对文本具体的现象进行辨析，通过信息检索，将大意概括出来；深刻的理解文本，将信息内在的逻辑关系推断、分析出来，对新的认知进行重新整合；通过文本，学会对问题进行评判性的看待，将个人的见解提出来，并对知识进行创造性的迁移，从而促进学生的多元思维能力不断提高。同时，利用有效的教学手段，教师应当做到以读促思，在高中英语文学阅读中，使活跃的课堂氛围创造出来。
参考文献
[1]何泽.高中英语文学名著阅读教学实践探索[J].福建教育学院学报,2016,17(12):51-54.
[2]阚小鹏."深度阅读",落实学生思维品质培养[J].基础教育课程,2019,(12):48-52.
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[4]薛红芳.高中英美文学评论文本多层次深度解读的尝试[J].英语画刊（高级版）,2019,(31):65.
[5]张枫.主题意义探究下的高中英语阅读教学——以名著《小王子》第21章阅读课为例[J].中学教学参考,2020,(16):26-28.