摘要：学生的智力水平和学习能力之间是存在明显差异的，教师应该抓住学生的个体差异特点来展开教学，满足不同学生的差异化学习需要，避免制约学生的个性化发展。在这一差异化教学背景下，教师可引入分层教学法来克服一刀切的教学问题。以初中英语教学为例，笔者主要探讨如何运用分层教学法推进初中英语教学的创新发展。
关键词：初中英语；个体差异；分层教学；教学方法
分层教学实际上将个别化教学、小组合作学习、学科教学进行了有机的结合，能够让不同层次学习水平的学生在分层化的英语教学中获得充足的个人发展空间。初中英语教师应抓住分层教学带来的发展机遇，以学生的综合语言能力发展作为英语教学的出发点与归宿，采取因材施教原则下的分层教学策略，打造一个可促进全体学生共同进步的高效课堂。
一、初中英语分层教学的发展现状
不少教师在开展英语教学活动时，往往都会依托教材内容，对学生进行总体性的教学，忽略了针对性教育的重要性，导致学生的英语学习水平参差不齐，总体教学水平也不高。具体而言，初中英语总体教学实效性低的问题可体现在以下几大方面：
第一，教师注重立足学生的总体情况进行教学设计，开展的教学活动并不能满足不同层次学习水平学生的实际学习需求，导致有的学生跟不上教师的教学进度，也有的学生缺乏自我挑战的机会，其语言学习水平与学习能力始终没有突破现有的界限，导致当前的英语教学无法实现质的飞跃。第二，有的教师缺乏较强的因材施教意识，虽然也颇为关注学生英语学习的具体情况，但针对性教育力度不足，没能提高英语教学的整体效果[1]。第三，有些教师正在推进英语学科的分层教学，却没能将分层教学的科学方法灵活地运用到教学过程之中，限制了分层教学法的有效教学作用，难以提高新时期英语教学的实际质量。
针对这些英语教学问题，教师应着重加强自身对因材施教教育的重视度，自主掌握好分层教学法的巧妙运用方法，致力于打造分层教学理念下的高效课堂，旨在全面促进各层次学生综合语言能力的发展。
二、初中英语分层教学的创新运用策略
（一）根据学生的语言学习基础进行分层教学
初中生的语言学习基础存在一定的差异，教师应针对这一教学指标展开层级化的教学，让不同层级的学生可以相应地夯实自己的语言学习基础，提高学生在课堂上的语言学习水平，完善学生的语言知识结构，帮助学生实现最基础的语言学习目标[2]。例如在“Can you play the guitar?”一课的教学中，教师可针对基础较差的学生合理地安排基础性的语言学习任务：识读新课的生词、会写新学的单词。在这一基础性的语言学习任务驱动下，基础较差的学生可针对swim、guitar、sing、dance等重要词汇进行学习，提高学生的基础性语言学习水平。对于基础良好的学生，教师可为其安排更高层次的语言学习任务：掌握情态动词can的用法，同时也掌握好play与其他词语连用的具体用法，明确什么情况下运用定冠词the，什么情况下不需使用定冠词the。
而对于基础较好的学生，教师可为其安排促进他们语言能力发展的学习任务：运用“Who can……”、“Can you……”、“What club do you want to……”等句型编写对话，帮助学生突破自己的语言表达障碍，提高学生的语言基础知识水平。
（二）根据学生的具体接受能力进行分层教学
在学生的语言学习过程中，个体之间的接受能力也会存在一定的差异。有的学生接受能力较差，有的学生接受能力中等，也有的学生接受能力良好，能够快速地获取知识，灵活地运用新学的知识进行语言表达与交流。因此，在分层教学理念指导下的英语教学中，教师可根据学生对语言知识的具体接受能力展开差异化的教学，让学生在自己的接受范围内进行高效率的语言学习[3]。
例如在“How do you get to school？”一课的分层教学中，对于接受能力较差的学生，教师可让学生根据已有的文本内容进行角色对话。如：“How do you get to school？”“I ride my bike.How about you？”“I take the bus.”学生在这样的角色对话过程中，能够逐步增强自己的语感，提高他们对语言知识的认知能力。对于接受能力中等的学生，教师可让这部分学生根据本节课的句型、语法等知识点，自主创编对话内容，然后与同伴将这一对话内容表达出来。而对于接受能力良好的学生，教师可鼓励学生参与到临场对话的口语交际活动中来，能够随机应对同伴的询问，灵活地演绎口语交际的情景，有利于提高这部分学生的综合语言能力。
（三）根据学生的实际性格特点进行分层教学
在个性化的分层教学中，教师还需要关注学生的实际性格特点，让学生从个性化发展的角度出发，自主参与到教师开展的分层教学活动中，使其从中获得充足的个性化发展。这就要求教师充分了解学生在英语学习过程中表现出来的性格特点，并以其为教学指标，开展分层教学。例如在“Don't eat in class”一课的教学中，教师可让学生发挥各自的性格优势，参与到不同的学习活动中来。比如有的学生比较外向，则可与相同性格特点的学生一起创编与班级规则有关的课堂剧，将其在课堂上演绎出来。
有的学生缺乏语言表达的自信，教师则可组织这部分学生用书面语言进行灵活的语言表达，再由学生自主选择同伴，将书面语言内容自主地表达出来，让教师与其他学生对其表达内容进行合理的评价。还有的学生在课堂上很难集中注意力，喜欢开小差，教师则可运用多媒体技术展开生动的教学，让学生克服注意力不集中的问题，将“开小差”的精力转投在小组讨论活动中，围绕着课堂上的学习问题进行有效的讨论与交流。由此，教师可通过不同的教学活动满足学生的个性化学习需要，提高分层理念下的英语教学效果。
结束语：
在分层教学理念下，教师应积极采取多元化的教学策略推进初中英语学科的分层教学，实现英语教学的创新改革，切实提高不同层次学生的综合语言学习能力与整体上的语言学习效果。
参考文献：
[1]冉玉国.初中英语“分层教学，分类指导”法教改探讨[J].学周刊,2020(21):83-84.
[2]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场,2020(15):110-112.
[3]王新民.初中英语分层教学有效途径和策略[J].英语广场,2020(15):119-121.