摘要：随着新课程改革的进一步深入，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教学普遍存在教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；为此我们尝试把传统的教学改革为“导学式”教学模式，即通过教师引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地促进优质高效课堂的打造。
关键词：初中英语；导学式；教学模式；高效课堂
英语教学一直存在着“重教法轻学法，重学得轻习得，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展”的现象。如何在英语课堂教学中使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性？ “导学式”模式是教师站在学生的角度，设计学习方案，在教师和学生的共同努力下达到提高英语教学效果和学生英语成绩的。“导学式”模式改变了传统“满堂灌”的教学模式，它被大多数中学采用，而且它是把学生作为教学的中心，在课堂中能够充分发挥学生的主动性。采用这种教学模式，能够活跃课堂，调动学生积极参与课堂学习，能够高效提高课堂教学效果。下面，我结合自己课堂实践，和大家交流一下我自己的思考和感悟。
1.建构“导学式”教学模式下的英语课堂的意义
1.1教师成长的需要
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
1.3英语教学现状的需要
构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生。因此培养一批具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型自然教师成了英语教学迫切需要解决的问题。
2.建构“导学式”教学模式下的英语课堂的原则
2.1主体性原则
学生是学习过程的主体。我们要从以“教”为中心转变到以“学”为中心上来。导学案的设计以学生为中心。现代教学改革的一个突出的特点就是生本教育，就是以“生”为本，以“学”为中心。为什么要“先学后教”？为什么要“前置先学”？为什么要“少教多学”？都是围绕学生的主体性原则而突出“学”的重要性。
2.2分层性原则
学生的个性特点千差万别，学生的基础也高低不齐。必须针对不同层次的学生进行分层次的指导。在导学案的设计上，也要体现分层次完成的要求。
2.3互动性原则
学习是一个相互互动的动态过程。福建省的“指导——自主学习”教学试验的最大成果就是提出了小组合作学习的学习模式。此后全国各地的各种各样的教改，也都是在这个基础上优化展开的。为什么小组合作学习会受到新课改普遍的欢迎呢？原因就在于它加强了课堂的生生互动。我们的“导学式”教学模式当然也要引入小组合作学习，要按学生的基础搭建合理的四人学习小组。另一方面，教师要加强对各学习小组的互动指导，帮助提升互动水平，并给予激励性评价。
3.建构“导学式”教学模式提高英语课堂效率的应用
3.1高效的课前预习
在“导学式”的教学模式中，教师分发导学案发给学生，让学生在英语课前做好预习，让学生带着目标自学，能够调动学生的好奇心。教师把学生分成学习小组，让学生采用合作的形式开展任务活动，带着问题去预习课文，查找资料，对有疑问的地方，做好标记。这样可以让学生怀着疑问并且带着好奇心，进行英语的学习，能够激发学习英语的兴趣。
教师还要对学生导预习方法进行指导。学生通过分工有序，互帮互助，能对所要学的知识在整体感知的基础上，发现问题，合作解决问题，从而提高课堂效率。
课前预习：（1）了解门卫、顾客、裙子等生词的英语表达。（2）读课文回答回答下列问题:
Q1: Can you tell me what he should wear here?
Q2：What should you do when you enter someone’s home in Japan?
Q3: Why does Kate hurt his feet?
Q4: What does the attendant ask the customer to do?
教师让学生回答一些有关新课的简单问题，如yes-no questions等，但要注意把问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望。
3.2高效的英语课
新课改以来，以各种“导学”为课题出现的教学研究不断面世，如“目标导向教学”、“导学案”、 “先学后教”等。这些研究都十分重视学生的自主学习和教师的组织、引导作用，在“导学”方面做出了可贵的探索，取得了较好效果。但是，这种新事物的产生、发展、成熟需要一个过程，它在理论体系、实践运用上还存在种种不足，有待我们进一步去解决加以完善。我们的“导学式”教学模式正是新课改的经验并在基础上有所发展，有所提高。例如，去年我去一所我曾经任教过的乡村中学送教，那节课的重难点就是学习used to do something与didn’t use to do something的用法，在这课教学中，我首先利用多媒体展出几幅本校与本乡标志性图片，让学生的注意力快速集中到课堂，教师引导学生复习上节课所学重要句型：I like enjoying the fresh air. I love living with friendly people. I am fond of the great change here.等，然后我进行自我介绍：I lived here 20 years ago, but now I teach English in No.4 Middle School. I used to live here ，but now I don’t teach English here .
3.3高效的课堂探讨
在课堂上教师让学生讨论自己最喜欢的衣服以及在什么时候会穿到这种衣服。学生进行了激烈的讨论，然后导入新课。在课堂上，教师应该依据课文的重难点，让学生对问题进行探讨，之后进行精讲。对精讲的内容要做到精辟，有针对性地和代表性地对问题进行讲解，不可能做到面面俱到。在教学中，做到对学生进行启发性的答疑，教师不是直接给出答案而是对问题进行点播，引导学生自主探讨答案。还要对自主学习和积极思考问题的学生进行表扬。教师在综合了学生们的疑问之后，集中解决问题。
4.结语
语言教学最重要的不是做填空选择题；不是把鲜活的语言变成条分缕析的语法分析课；不是要让学生成为会考试的机器；而是要让学生通过学习一种新的语言，认识一个崭新的世界。要让学生在学习中发现自己的潜能，找到实现自己梦想的各种机会与可能，从而找到学习的自信与乐趣。英语是语言类学科，要在实践中学习。英语教学中提倡采用“导学式”教学模式，这种教学方式既能够充分发挥学生的潜力，引导学生不断进行自主探索，又能够提高教师的引导能力，进而提高教学质量。
参考文献：
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