摘要：信息技术作为一门综合性的学科，旨在通过进行信息技术基础知识的讲授的同时培养学生的实践和应用能力。而应用能力的提升则需要教师引导学生对知识进行自主探究，从而培养自己的思考能力和自主学习能力。与传统的教学方式相比，自主探究式教学更能有效提高教学质量和效率，也更能锻炼学生的意识和品质，因此，本文将结合信息技术教学特点，分析自主探究式学习在初中信息技术教学中的有效应用，希望能为信息技术教学发展提供一些对策支持。
关键词：初中信息技术 自主探究 现状 应用策略
所谓自主探究式学习就是指学生在学习基础知识后，通过自主学习和思考，并结合相应的实践活动获取进一步的知识内容和操作技能。这与新课程改革对信息技术教学提出的新要求和新目标相一致，也是新时代培养学生信息技术综合应用能力的重要举措。为了帮助学生及时掌握相应的信息技术操作技能，需要我们首先对当前信息技术课堂教学现状进行正确分析，然后在此基础上做出对策建议，以便能够有效提高学生的自主探究能力。
一、初中信息技术课堂教学现状
1.学科本身不受重视
由于传统应试教育思想影响较重，学校和家长往往将目光投向语数外等基础文化学科上，却将信息技术这门学科边缘化，学校将信息技术课时严重挤压，用于其他考试科目进行组织教学。而且教师本身对信息技术教学不重视，主要体现在缺乏积极探索教学内容和创新教学方法等方面，致使这门课程的教学质量很难提升上来，学生因此也无法产生浓厚的学习兴趣。
2.课堂教学实践性严重缺失
由于教师本身对信息技术课程重视程度不够，再加上教师需要对学校内的多媒体、电脑等进行日常维护和管理，导致没有充足的时间来进行教学内容设计和教学方法的创新，因此往往将教材中的理论知识先灌输给学生，缺乏教学实践性训练以及与学生实际生活的联系度，不利于激发学生的探究兴趣以及对信息技术的应用意义的理解。
二、自主探究式学习在初中信息技术教学中的应用策略
1.巧设课堂提问，引发深度思考
提问作为一种最为有效的引导方式，也是学生进行自主探究学习的动力之一，可以为提高课堂教学效率提供强大作用。
在进行自主探究式教学过程中，教师应该以教材内容为基础，深挖其中能够激发学生主动探究的知识点，并设计具有启发性和思考性的问题，引导学生对知识点深入理解和学习，促使自主学习能力的有效提升。例如，在学习青岛出版社“数据计算和填充”相关的内容时，由于在前几次的课程中已经学会了利用EXCEL对数据的录入、编辑功能，那么在此课进行前教师可以向学生提问：如何对表格中的数据进行计算呢？以及如何复制计算的公式和所得的数据呢？利用这样的问题引发学生思考并展开本节课的教学内容，并利用之前建立的工作表中的数据，按照规定输入计算公式算出所得结果；并向学生演示通过复制单元格公式，计算出其他单元格的数值。有效的提问可以引发学生深入思考，也可以激发学生主动对学习内容进行进一步探究。
2.开展小组合作，组织探究活动
信息技术的讲授方法应该与其他基础文化学科的讲授区别开来，这是因为信息技术拥有很强的实践和应用特性，强调实际动手操作，如果仅仅依靠个人的思考有时不能很好地实现既定的教学目标。因此，应该打破传统机械化教学模式壁垒，鼓励学生以小组为单位，通过相互协作、交流进行思想的融合和方法的创新。例如，在青岛出版社八年级信息技术上册“初识Python”的内容讲解中，就可以让学生以小组为单位，总结Python语言的概念和优点，并鼓励每组学生使用Python内置IDLE编写一个命令程序并运行，并在班内演示操作过程，以此来驱动学生提高分析和解决问题的能力。
3.丰富教学资源，增设教学实践
为了能够保证初中信息技术自主探究活动的有效展开，作为信息技术教师就需要不断拓宽引入教学资源的渠道，引入多元化的教学资源，积极利用视频、图文结合的形式引导学生开展探究活动，并且要将课堂的理论知识付诸于实践，通过实践活动检验对知识的掌握程度。例如，在学习青岛出版社“Photoshop图像处理”相关内容时，可以将竞赛机制引入进来，由教师给学生提供一张人物图片，并要求学生在规定的时间段内将人物图片融入到另一张图片景色中，最后由同学投票选举出用时最少和操作最为规范的学生。通过这样的教学实践方法，让学生通过自己操作和设计，真正掌握信息技术基础知识，并学会主动探究，培养自主学习能力。
三、结语
综上所述，自主探究学习能力已经成为培养学生综合能力的核心，同时也是信息技术学科的重要教学目标，因此，教师要积极采取措施引导学生主动学习并投入到探究活动中，从而实现自我学习能力和实践能力的双重提高。
参考文献：
[1]陈益梅.试论自主探究在初中信息技术教学中的应用[J].名师在线,2020(17):11-12.
[2]张福勤.初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究[J].课程教育研究,2020(03):147.