摘 要：新媒体是经济社会发展到一定阶段出现的新技术、新载体，利用新媒体辅助教学，不仅体现了新时代教育改革的先进性，而且更是为更好为提高人才培养质量提供了系统性和技术性支撑。随着时代的发展，传统的教学模式已经显现出它的一些弱势，需要借助新媒体打造新的教学模式，这对于深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。
关键词：新媒体技术；教学改革；应用
短期培训、任职教育作为近些年来发展形成的一种新的教育模式，重在培养学员任职需要的综合能力和素质。而随着各类技术的发展，传统的以传授知识为主的教学模式已难以适应任职教育教学的需要，基于新媒体教学模式将逐步成为新时代短期培训、任职教育教学的主流形式，所以，加强新媒体技术在教学中的应用，对于进一步创新教学模式，深化教学改革，提高办学质量意义重大。
一、新媒体技术对教学影响
新媒体技术在教学中的大力普及和运用，为教育改革和创新创造了条件。新媒体教学是利用计算机及相关网技术，通过构建动态开放、交互性强的学习环境，使学员主动获取知识、解决问题的一种教学形式。这一教学形式具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作等特点，对于学制短、教学内容多、实践性要求高的短期培训、任职教育来讲，在快速提高人才培养质量效益、实现教学目标上，具有其他教学形式不可替代的功能作用。
（一）教员的角色由主导型转变为导演型
运用新媒体教学，大力倡导学为主体、自主发展的理念，让学员认识到自主学习的重要性。使学员能够在教员的帮助、指导下，借助新多媒体等教学媒介，根据自身特点自主学习提高自主能力。传统的课堂教学，教员是知识的灌输者和教学活动的主导，学员是被动的接受者，整个教学活动都是以教员为中心，这在一定程度上压抑了学员根据未来岗位需求进行自主学习的积极性和主动性，阻碍了学员的个性化发展。而新媒体的引入，使得教学中教员与学员之间更多地表现为师生平等关系，教员不再是课堂上的绝对中心，而是学员学习的指导者。教员的主要任务和目的也不再是直接、单纯地向学员传授知识，而是紧紧围绕学员岗位任职需要，以现实性课题和应用性问题为主设计教学内容，并通过创设有利的学习情境，引导学员主动地获取知识，完善其知识体系，以培养学员分析问题、解决问题的综合能力。这种角色转变客观上要求教员必须根据新媒体教学的特性和学员的岗位任职需要，突出教学内容的前瞻性、针对性和实用性，并以学员为主体，对网络课程进行系统的教学设计。
（二）学员的学习方式由统一性学习转变为个别化学习
传统课堂教学通常采取大课的形式，让学员在同一时间、同一地点学习同一内容。由于短期培训、任职教育学员规格层次复杂多样，生源素质参差不齐，即使同一班次的参训学员，其任职岗位、职务级别、年龄阅历、文化水平、专业受训程度、单位性质等也都有很大差异。因此，传统形式很难适应任目前这种形式下各级各类应用型、复合型人才目标的需要，更无法满足学员能力补差和个性化发展需要。而在新媒体教学中，学员则可以根据个人的能力、现有的知识结构和未来的岗位任职需求，在教员指导下，按照自身需要自主地调整学习内容和进度，进行个别化学习，以实现教学的最终目的。
（三）教学内容由相对滞后型转变为实时更新型
传统课堂教学的内容通常是以纸介教材为基础的，而现代的新媒体教学则以各种类型教材为依托。相比较而言，纸介教材的内容更新周期比较长，甚至有些教材刚一出版就发现其内容已经陈旧过时。由文字、声音、图像等构成的三维甚至四维新媒体教材则是动态的，这种教材不仅信息量大，而且更新速度快，形式新颖，十分有利于激发学员自主学习的积极性和主动性。
通过新媒体教学，不仅可以丰富和扩展书本知识，而且能够及时了解到最新的知识动态，这种优势是传统的纸介教材根本无法实现的。这种变化无形中对教员提出了更高的要求，要求教员必须着眼实际和领域的最新发展成果，实时更新教学内容，制作出适合学员个别化学习需要的高质量多媒体教材。
二、新媒体技术在教学应用中对策建议
（一）网络课程在教学应用中对策建议
一是网络课程是教员与学员共同参与，而不仅仅是学员学习的课程。在网络课程教学中，教员与学员是教学过程中不可缺少的共生对象，在网络课程教学中，教员不再是站在讲台上对学员的“口耳相传”，而是对学员们的网上学习进行教学干预，引导进入学习情境，指导选择不同的学习方法，组织开展小组研讨，督导学员主动学习等，教学策略的设计是教员与学员共同研究协商的结果，教学过程的组织与实施，是双方共同合作完成的，教员在网络课程教学中占主导地位，而不是控制地位，教员可以根据网络课程教学的特点，具体分析课程目标和学习对象，结合教学过程中某一阶段的教学情况和信息反馈，设定严格的教学实施流程，把握教学干预的时机和环节，适时、适度的实施教学调控。这既强化了教员的主导地位，又保证了网络教学是受控的自主学习，而不是放任的自主学习。
二是教员、学员过分依赖网络课程教学，导致教与学动态系统的失衡。教员过分依赖网络课程教学，缺乏个性化授课和多样化教学手段应用，造成教学模式单一，影响学员自主学习的积极性，而学员过分依赖网络课程学习，会产生在传统课堂学习的惰性思想，认为“既然有了网络课程这种新的学习模式，上课听与不听无所谓，下课后再上网学习效果是一样的”，忽视了教员在课堂教学中的主导作用。上述两种情况都会直接影响教学动态系统的平衡，从而降低网络课程教学应用的效果。
三是网络课程在教学互动环节应用不充分。网络课程在设计上都考虑到教学互动这一环节，但网络课程的交互大多体现在学员给教员发电子邮件，更多的是教员询问学习者对网络课程的建议，很少涉及到学员与学员及师生之间的教学交互，如课程讨论、解答问题等，这样就没有充分发挥网络本身具有的交流特性。
（二）远程教育在教学应用中对策建议
与硬件建设相比较，作为远程教育核心的软件建设则显得相对滞后。不少教育管理者和教员还缺乏对远程教育理论的深入研究，新媒体课件的开发比较慢，缺乏既精通IT技术，又懂得现代教育理论和技术的复合型教学人才等。对此，要进一步完善网络基础设施建设，要组织技术人员与专业教员共同开发、制作出高水平的多媒体课件，加强研制、开发的力度。
三、新媒体技术在教学应用中前景展望
新媒体技术，具有很强的交互性，能对学员进行个别辅导，可以根据学员的反馈，对学员的学习进度和学习内容作出调整，鼓励学员进行创造性学习；新媒体技术可以以图像、声音、文字等多种媒体进行教学，容易激发学员的学习兴趣，开拓解决问题的思路，充分发挥学员的想象力来突破原有的思维模式，放弃无效的旧方法，采用有效的新方法，重新组织记忆中的信息，从不同角度看问题，使学员有所发现，有所创造。未来教学中面临的一个重要任务就是要提高教学效率，促进学员的创造力和想象力的发展。新媒体相关的教学系统可以代替电影、电视、录像、幻灯、录音等各种电教媒介，并将多种媒介有机地结合在一起，充分发挥各种媒介的优点。同时能给学员更大的学习自由，使学员自选学习内容，自定学习进度，自我分析评定，按照自己的需要、兴趣和认识特点来使用信息，对图、文、声可以任意选取，实现因材施教，以适应学员的个别差异，有利于学员创造力与想象力的提高。
同时，广大教员也必须积极适应新时代变革，全面开展以计算机、网络、信息化为核心的新媒体教学探索，建立起新媒体教学应用系统平台，建构起一种既能发挥教员的主导作用又能充分体现学员主体作用的新型教学模式，积极开展网上教学、网上自学、网上作业、网上考试等教学活动，实现教学资源的充分共享和有效管理，加快教学现代化、信息化的建设步伐，建立优势明显、专业突出、契合实际的新型教学模式。