摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，以互动式为主体的课堂教学模式引发制药工程专业《工程制图》教师的高度关注。由于该课程对学生的思维能力和空间想象能力要求较高，在传统教学模式下，教师一直困扰于在课上得不到学生的积极回应。而在新课程改革背景下，教师不妨尝试通过互动式课堂教学模式的推广为学生打造开放性更突出的专业课堂，鼓励学生在课堂互动的过程中充分发挥主观能动性，活跃课堂氛围，充分汲取知识。
关键词：制药工程专业；《工程制图》；互动式教学模式
引言：作为制药工程专业学生的一门必修课程，《工程制图》要求学生在掌握同样知识的基础上，形成阅读并绘制工程图样的能力。但是在传统的教学模式下，由于种种原因，学生始终处于被动接受地位，对该学科的学习兴趣不高。而在新课程改革背景下，互动式教学模式的开展为这一局面带来了转机，对学生个性的凸显以及课堂教学效率提高起到积极促进作用，基于此，本文将对这一教学模式在《工程制图》课程教学中的应用进行简要介绍，希望对该学科课程改革的推动起到借鉴意义。
一、激发学生学习兴趣
之所以传统教学模式下的《工程制图》课堂教学效率不高，其很大一部分原因取决于学生的学习态度。部分学生自身的逻辑思维能力和空间想象能力较差，对学习缺乏信心也提不起兴趣，而有些学生单纯认为学科枯燥无聊而不想配合教师的教学工作。为改变这一局面，促使学生完成“要我学”到“我要学”的转变，教师必须想方设法激发学生自主学习的主观能动性，令其对该门学科产生浓厚的兴趣。首先，教师应该对班级里学生的兴趣偏好进行深入调研，结合学生的兴趣水平，对课程中的趣味内容和热点内容进行深入挖掘，比如说，作为一门重点研究工程图样的学科，《工程制图》中蕴含着大量的图形资源，因此在设计课件以及进行教学讲解工作过程中，教师应该以图示和图解为主，避免大量枯燥的文字说明，借助丰富多样的网络资源以及趣味生动的动画形式来吸引学生的眼球，促使学生在不知不觉间掌握投影理论以及绘图技巧。其次，教师应该为学生营造和谐融洽、轻松愉悦的学习环境。毕竟，传统的课程教学模式效率不高，教师也要对沉闷压抑的课堂教学环境负责。在沉闷压抑的学习环境下，学生提不起兴致，不想参与其中；而缺乏学生互动参与的课堂将注定更加沉闷压抑，最终形成恶性循环。因此，教师必须从自身着手分析课堂氛围压抑的原因，主动搭建与学生和谐沟通的桥梁，将师生之间的关系由支配控制与被支配控制转变为平等合作，促使广大师生站在同一维度展开对话交流。在教学相长的过程中，优化教师的教学水准，强化学生的学习动机。最后，很大一部分学生在学习学科知识的过程中会存在一些独到的见解，但是他们害怕自己的思路错误而受到教师和其他学生的嘲笑，而不敢大胆质疑。面对这部分学生，教师应该首先表明姿态，鼓励学生大胆想象，大胆质疑，进而促使广大学生援疑质理，以浓厚的学习兴趣投入到课堂探究与讨论中。
二、优化教学内容设计
工程制图教师能否在课堂教学中抓住学生的兴趣点，主要取决于其教学内容的设计是否具有合理性。因此教师必须结合新课程改革大纲的要求，在备课工作中凝聚巧思。首先，教师应该按照课程大纲的要求，对教材内容进行深入挖掘，划分知识结构层次，标明每一堂课应该侧重讲解的知识重难点，确保基础知识和重点知识划分的合理性。在条件允许的情况下，教师可以以思维导图的形式对每一堂课的知识点进行规划，确保能够条理分明地开展知识点教学，启发学生分析各知识点间的逻辑关系，巩固学生的知识体系。其次，在开展互动式课堂教学的过程中，教师既要精心为学生准备一些基础性问题和开放性问题，也要随时迎接学生所提出的问题。这也就要求教师在备课阶段结合具体课程内容对有价值的问题进行准备。具体来说，在设置教学提问环节的过程中，教师既要考虑到学生的学习能力也要尊重学生的心理特征，确保在不打击学生自信心和自尊心的基础上达到师生互动、优化教学的目的。最后，互动式课堂教学模式的开展并不是一种形式主义，更不是一种面子工程。所以，教师应自觉将学生看作是课堂教学的主体，每节课都要为学生的探究思考预留出充分的空间，以满足学生的动态学习需求，实现高效率的课堂授课。
三、创新课堂教学策略
在传统的《工程制图》课堂教学模式下，教师的教学策略相对比较单一，其往往是在确定教学目标和教学内容的基础上按部就班的将知识点以板书和课件的形式呈现在学生面前，导致学生在密密麻麻的图形和文字的支配下昏昏欲睡，对学科产生畏惧和厌学心理。而随着时代的发展和科技的进步，传统的板书教学模式已经逐渐远去，实物模型教学、多媒体课件教学、绘图软件教学以及一些高科技教学模式为《工程制图》教学注入了新鲜血液，同时也为互动式教学模式的开展奠定了坚实的基础。一方面，为避免学生在有限的课堂时间内不能充分把握知识要点，教师可以直接将电子教案以及多媒体课件分享给学生，促使学生在课下的自主学习中附有丰富的学习资料。与此同时，教师可以借助绘图软件，结合实际教学情况以及学生不理解的问题现场为学生绘制工程图样，手把手的指导学生对工程图样进行阅读和绘制。在后期学习中，教师可以鼓励具有优秀创意的学生上台现场绘制工程图样，在课堂指导中纠正学生的知识性错误，加强学生对于该门学科的深刻理解。除此以外，教师还可以综合利用计算机绘图和三维造型等，更好的帮助学生加强对形体的理解，充分培养学生的作图思路以及徒手绘图的能力。或者说，当学生的基础知识体系已经相对比较完备时，教师则可以将班级内的学生随机划分小组，鼓励学生就特定的绘图任务展开合作交流，并将最终的绘图方案在班级进行介绍与展示，让学生见识到更多的优秀设计思路，在生生之间和师生之间的互动沟通中完善学生的创新思维和创造能力。
四、合理安排教学环节
在开展课堂教学的过程中，教师应该侧重分析不同模块知识点的教学难度，并设置不同层次的问题。对于一些涉及到基本概念的直观思维问题，教师可以鼓励学生进行抢答；而对于一些思维含量较大甚至涉及到知识延伸的问题，教师则应该为学生预留出充足的课堂讨论时间，鼓励学生集思广益，对问题的解答思路进行深入思考研究，并鼓励学生积极的分享自己的看法。与此同时，由于课程设置时间较长，所以学生在课堂教学的中后期很容易出现注意力不集中的情况。面对这一问题，《工程制图》课程教师应该想方设法为学生设计课堂高潮，有意识的锻炼学生的发散性思维，让学生在创新创造的过程中重归课堂，全神贯注的研究相应问题。值得注意的是，在课堂教学过程中，教师可能也无法对学生提出的一些问题疑问进行解答。在这种情况下，教师可以鼓励全班学生共同对问题进行思考，集思广益，共同创设活跃融洽的课堂教学氛围。
五、结束语
综上所述，互动式教学模式极大程度上吸引了学生参与课堂教学的兴趣，令《工程制图》重新焕发生机活力。因此，专业教师必须从教学设计、教学内容以及教学环节等维度进行优化创新，开展以兴趣为导向的互动教学，提高学生学习兴趣提升学科水平。
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李廷友（1968.?11-），男，汉，江苏连云港，副院长/教授，博士，泰州学院
泰州学院教育教学改革研究课题( 2018JGB23) ; 泰州学院人才启动项目( QD2016043)