摘要：新课标对小学第一学段提出了写话教学的新目标，要求激发写话兴趣，掌握语言表达基本方法，能通过文字表达思想。然而囿于有限的生活阅历，学生的写话热情并不高。对此，教师可充分利用绘本写话方式进行教学，将绘本阅读与写话教学融为一体，通过多样化的教学形式，有效提升学生的写话能力，开拓写话教学新思路。
关键词：绘本运用；小学低段；写话能力；教学探讨
引 言
基于现代小学低学段写话教育现状，利用绘本阅读进行写话教学的方法显得尤为重要。要求教师将丰富的绘本资源融入写话教学的各个进程，绘本以鲜艳的图画辅助文字进行故事表达，对学生而言有切实的教育意义，在学生眼中拥有独特魅力。尽管小学低学段语文写话方面的教学思路一贯匮乏，写话教学曾一度陷入瓶颈期。教师需要认真分析当前写话教学中存在的问题，无论是学生的写话兴趣低、教师的教学观念或教学方法传统，以及课堂教学低效等需要教师反思，寻找有效的教学方式提升低年级学生的写话兴趣。
1 小学低段绘本教学现状
1.1 学生对绘本写话的兴趣不高
看图写话无论是对教师教学，还是对学生学习都提出了很高的要求，尤其是在写、说、想、观这几个方面。但是对于小学生来说，由于他们各方面的能力不足，再加上试卷或者课本使用黑白的图片，这些问题也会让学生对观察以及写作逐渐失去兴趣，因此也会形成学生厌写的心理，并以应付的态度去完成看图写话。
1.2 学生语言表述不到位
小学生社会经验少、阅读能力不强、表达能力不高，这些方面的局限很难让学生能用准确的语言去描述自己的所看所想，因此就很容易出现模糊、笼统的问题。部分教师为了能顺利完成学习任务可能会运用问答式的描述方式，但是由于上下文缺少一些必要的链接，使得文章毫无个性以及情感色彩。且从表达方式来说，学生基本上不用第三人称去表达，因此表达的内容显得比较生硬也苍白无力，语言的美感不足。
2 小学低段写话能力教学中如何运用绘本
2.1 角色扮演，在趣味化活动中写话
学生在写话时,组织语言能力较差，无法准确表达自己的内心想法，而绘本有着多样化的角色和丰富的故事，而这些恰恰是学生喜欢的。因此，教师可让学生进行角色扮演，既能增强阅读的趣味性，又能使学生对故事有一个全面的认知。通过角色扮演，学生既可以揣摩角色的性格特点，又可以锤炼语言，将语言与情感交融在一起，从而提升语言表达能力。对于角色表演，教师要精心设计，有计划进行，有序开展。在表演过程中，教师也要参与进来，从语言和感情上给予学生一定的指导，提升学生说话和写话能力。例如，教师可引导学生对《猪八戒吃西瓜》这个绘本故事进行表演，让学生在角色扮演中获得阅读的快乐。教师可引导学生说：“同学们，这个故事是不是很有趣，现在大家可以分组进行角色扮演，将这个故事演绎出来。大家在演的时候，一定要揣摩角色的心理活动和表情，这样你才能成为一个合格的演员。”学生们结组排练，表演非常成功，语言表达能力得到有效提升。教师可借此培养学生的写话能力：“同学们，如果你是猪八戒，你最想对师傅说什么？如果你是孙悟空，你最想对猪八戒说什么？大家来一起写一写。”对这样的写话练习，学生们非常感兴趣，并在写作过程中融入自己的思考。
2.2 以抒写感言，丰富写话情感体验
《语文新课程标准》中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”有些绘本，语言虽简洁朴素，却有着极大的张力，给人心灵强烈的震撼！如《我的爸爸叫焦尼》就是一个十分淳朴、感人至深的故事，故事的主人公狄姆是一个离异家庭的孩子，他不能常常见到爸爸，但是只要能和爸爸在一起，每一分钟都是快乐无比的。他自豪地告诉电影院的伯伯、比萨店的邻居、热狗店的阿姨，告诉所有人，他身边站的就是他爸爸。最后，他依依不舍地目送爸爸离开，当电车远去时，并期待着下一次再和爸爸见面的时光。“这是我爸爸！我的爸爸叫焦尼！”这样一句再普通不过的话语在绘本中反复出现，给读者的心灵带来一次又一次深深的触动和震撼！指导学生读完这个故事，教师要适时启发学生：这个故事的哪些地方令你感动？你从中体会到了什么？在你的生活中有没有类似爸爸、妈妈关心爱护你的事例呢？也可以写一写。教师引导学生从不同角度体会亲情的温暖，联系生活中的点点滴滴，抒写心中的真实感受。通过阅读绘本，学生的情感得到了升华，并能联想到父母关爱孩子的鲜活感人的事例，有情可感，有话可说，使语言的表达水到渠成。
2.3 紧抓时机，以创新实践丰富课堂
当前新课改要求语文教师采取“简约”的“学讲练”课堂教学方式，秉承自主学习观念，最大化地调动学生主动学习热情。这要求教师更新开放式的教学理念，丰富绘本写话教学实践，以多元化的听说读写训练，践行文字表述准则，掌握语言表述方法。教师应引导学生自主学习和创新，尊重学生在课堂教学中的主体地位，重视“学生立场”的具体落实，并在此过程中不断反思并积累经验，以实现智慧课堂的建立，使学生在课堂中充分体会到自主学习的乐趣。例如，以《一颗超级顽固的牙齿》绘本写话教学为例，教师可用设置悬念，情景重现和情景猜想的教学方法，避免写话教学的程式化问题。例如，在塔比莎咬下苹果的场景中，教师可引导学生结合绘本书名，提供有关“牙齿”的猜想方向，令学生对将要发生的情景进行合情合理的猜想，并通过精准的语言表述出来，由此，教师在激发学生表达欲望的同时，锻炼其思考创新能力，从而潜移默化地提升思维逻辑能力和语言建构技能。在故事结尾时，教师可引导学生联系自身实际生活经历，谈谈自己的换牙故事，通过小组间交流讨论，形成初步的口述语言表达逻辑，然后经由教师提问和对表述错误的纠正，学生可理顺语言表述的逻辑并完善表述细节。此时教师可抓住时机，令学生将各自的想法转化成书面文字，并写于作业纸上，不会写的生词可用拼音标注。教师通过开放式的创新实践和当堂反馈训练，真正落实写话教学目标。
2.4 紧扣意义、凸显中心思想,丰富学生的创作内涵
对于绘本而言,需要意义的存在,一旦意义不复存在,那么绘本里面的很多内容都只是一个个符号而已。因此,我们需要在提升低年级写话能力的同时,让他们能够紧扣自己想要表达的内容,避免出现跑题、让读者通过阅读之后能够理解其中要表达的中心思想、让学生在写话过程中逐渐地丰富他们可创作的内涵。在这一过程中,我们要让学生明白,绘本的阅读不仅仅是要让他们欣赏其中的画面并进行想象,更多的是要让他们明白以“画”为线索,不断地丰富绘本中的世界和意义。对于低年级的学生而言,阅读更多、更优秀的绘本,对他们的成长和学习是有着重要的积极作用的。
3 结语
在低年级语文写话教学中，教师要利用绘本开启学生习作之旅，这不仅能够激发学生的写作兴趣，还可以使学生的写话更有思想性，有利于提升学生的语文核心素养，培养学生思想品德。本文从趣味写话、想象写话、模仿写话与情感写话等角度对绘本在写话教学中的融合策略进行探索，意在使学生能够轻松写作，快乐写作，积极生活，健康成长。
参考文献：
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