幼儿如同一棵幼苗，它的成长需要外界的扶持与帮助，需要成人的用心呵护和引导，否则难以长成一棵参天大树，在幼儿园，无论是小班、中班还是大班，都存在注意力极不集中、 不容易听指挥，做事情时比较随心所欲的幼儿，这样的孩子常常在日常的学习活动和生活活动中也存在不少问题，常常会和老师“作对”，让老师感到颇为头疼。我就遇到过这样的一个孩子，使我感触颇深。
案例描述：
睿睿是班级里出了名的“调皮大王”。集体学习活动时，他从不听讲，而且特别好动，小屁股总是坐不住，还时常影响同伴上课；偶尔看他在小椅子上坐着，可目光呆滞，总爱走神，令配班王老师和刘老师伤透了心。但他很聪明，长得也很可爱，爱唱歌，在班上爱表演可是一绝，每次登台表演总少不了他，屡屡为班上获得了好几个第一名的好成绩呢！对于他的这些坏毛病，老师们也曾经和家长沟通过，但收效甚微，他经常“旧病复发”，怎么才能“医治”呢？
记得有一次做操时，他趁老师不注意去吸引旁边小朋友的注意，和他们疯闹，而且还动起了手，他将一个孩子压在地上，还用屁股坐着。我情急之下，让他站到老师领操的位置上，我惊奇的发现这个孩子居然动作都记得，而且动作做得特别到位。我突然又有了个新想法，马上就轮到我班进行国旗下表演了，何不让他做回小老师呢，在升旗时，我特意让他做小老师站在前面和老师一起领操。
还有一次，幼儿园即将开展大合唱比赛，每个班级都在精心准备。这天上午学习活动过后，三位老师给每位参加表演的幼儿一面小葵花的道具，需要小朋友在短时间内按要求把葵花戴在手上。王老师拿起一朵葵花，一边讲一边示范动作，所有的小朋友都在按照老师教的方法练习，只听隐隐约约传来“嚓嚓”的声音。寻声望去，只见睿睿拿着葵花和旁边的小朋玩了起来。“睿睿，请拿好葵花！”老师提醒了一下睿睿，睿睿这才拿好葵花专心练了起来。练习了一会儿，老师要求小朋友拿葵花的时候要跟口令左右摆动，可是睿睿总是做不到位，就过去帮助他纠正动作。可是，老师刚走，睿睿的手就歪歪斜斜的，身体还在那里不停地摇晃。“睿睿，不要乱动，拿好道具！”老师又一次提醒了他，睿睿这才回过神来，赶紧做好动作。
排练进入正式的演唱环节了，需要小朋友边唱歌边做动作。在第一次排练中，老师纠正了其中一些问题。接下来就要进行第二次排练了，睿睿的注意力好像又不那么集中了，老是做错动作，排练因为睿睿而停下来了。老师很生气，批评了睿睿，并让他走到老师指挥的位置上，让他仔细观察其他小朋友是怎么排练的。看着睿睿红着脸极不情愿的样子，我悄悄地说：“你认真学，老师可以让你在前面领唱哦！但是站在前面唱，动作和歌词一定要记清楚哦！”睿睿一下子神彩飞扬了起来，微笑着点了点头。
睿睿跟着做了几遍后，我让他站在第一排的中间位置，把话筒正对着他。这次睿睿做得非常好，动作一次也没出错。看到睿睿的改变，我当着大家的面表扬了睿睿：“睿睿，你现在的表现很棒，要继续加油哦！”睿睿排练更起劲了，孩子们在这次园里的合唱比赛中，又获得了第一名的好成绩。为了调动孩子学习的积极性，在后来的学习活动中，每次上课前，我都会让睿睿当老师的“小小评论员”，课后，让他点评老师的课，听取他的意见，并且对他上课的表现及时表扬。一段时间后，我发现他已经养成上课专心听讲，积极思维的习惯。学习的积极性、主动性特别高，配班老师反映说课堂上时常还看到他高举的小手呢。就这样，这个“调皮大王”变成了老师们心中的“至爱”，真让我特别有成就感！
案例分析：
案例中的睿睿小朋友为什么会有如此天壤之别呢？我认为是老师的期望教育使他发生了蜕变，点亮了他的心灯，开启了他与老师沟通的心门。像睿睿这样的孩子平时没少受老师的批评教育，但却总是无济于事。其实，从心理学分析，人总是喜欢得到表扬，希望被人重视，因而，不管老师是和风细雨式的批评还是暴风骤雨式的鞭策，不同程度上会产生一些负效应。
事实告诉我们：
1、没有教育不好的孩子，只是教育需要方法。
本案例中，睿睿在整个排练过程中从自由散漫逐步转为专心致志，说明每个孩子都是一块雕琢的璞玉，可以通过外界的努力使之发生改变，睿睿的主要问题在于注意力不集中，一会儿玩耍，一会儿跟不上动作或做错动作。老师正是发现这个问题之后，一步一步引导他集中注意力，并没有放弃他，不管他。
2、老师的批评和表扬要具有循序渐进性。
老师一开始发现睿睿存在种种问题时，并没有马上叫他停止排练，而是先使用语言进行提醒，制止他的不当行为。当老师发现睿睿的动作做得不不对时，及时的再次提醒，以及当老师再次发现睿睿跟不上动作时，这才严肃地批评。老师之前给了睿睿很多次改正的机会，但收效甚微，需要给予睿睿一些心理强化，这才有了批评。但当睿睿的行为有了改观的时候，又及时给了他表扬，给予他正面的心理强化，帮助他建立自信心。
3、实行“期望教育”
作为教育者应想办法去调动这些孩子的主动性、积极性，而实行“期望教育”就是消除这种负效应的一种良好途径。发现、利用孩子身上的“闪光点”，让孩子当“小老师”、活动时领唱和当老师的“小小评论员”，既让他能感受到老师的重视和期望，又能及时鼓励他，约束自己的行为，也大大地发挥了孩子特长的目的，让他们感觉到身上的重担，从而唤起内心深处的责任感，使各方面的潜质、能力得到很好的发挥。
案例反思：
面对3-6岁的学龄前儿童，表扬和批评则是其中最为常见的引导方式，教师更要合理运用表扬和批评。因为这两种方式运用得合理、得当，将对幼儿的发展产生积极影响。随着现代教育的发展，成人的表扬与批评应更加科学化、合理化，因此对于教育工作者来说，在日常教学活动中适时、适度地表扬和批评幼儿显得尤为重要。
1、表扬和批评要具有科学性、合理性。
在发现睿睿的不足之处的同时，多关注其进步之处，在批评中加以鼓励，在慈爱中体现严格，有智慧地帮助幼儿养成良好的学习和行为习惯。
2、表扬和批评要结合幼儿的年龄特点。
每个幼儿都渴望被表扬，不希望被批评。对于小班幼儿，可以在一日生活中多给予一些正面的肯定，这样能够帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，而且情绪能够得以稳定。中、大班幼儿是幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯的重要时期，也是幼儿初步具有是非判断能力的重要时期，教师在教育的过程中需要让幼儿了解什么是正确的、什么是错误的。这样适度的批评很有必要。
3、奖励机制，家园共育。
对于幼儿来说，他们很多行为都是由“奖励”和“任务”驱动的，这种奖励可能是精神上的（教师在集体面前表扬），也可能是物质上的（奖励的星星贴）。幼儿园的奖励机制同样也适用于家庭。家庭要按照幼儿园的标准奖励孩子，让孩子体验到“好行为”所带来的“好收获”，帮助他们形成正确的行为。
要善于去发掘每一个孩子身上的“闪光点”，有效地结合“期望教育”，让他们干一些力所能及的事，让他们享受被重视的感觉，体会成功的喜悦，并适当予以肯定表扬。当然，“期望教育”并不是无原则地迁就，它也要计究方法，更要讲艺术，因人而异，坚持原则，不能盲目施加，要“恩威并用”。只要能把握好这个度，那将会收到可喜的教育效果。俗话说“只要功夫深，铁棒磨成针”。对于睿睿小朋友长期的、反复的教育引导，他的行为终于有了很大的改变。
总之，世上无难事，只怕有心人，育人也是如此。让我们理解孩子，走近孩子心灵，聆听孩子心中的声音；师爱是一种声音，你若真诚，它就美妙，让我们共同用爱的的教育，做去书写平凡而伟大的育人篇章吧！