【摘要】本文旨在整本书阅读过程中，运用“导读——跟进——汇总”阅读环节对整本书阅读进行分阶段指导阅读，通过“画、猜、填、演、比”等一系列的阅读手段和策略对《水浒传》进行促进阅读，力求把阅读整本古典小说的单调形式化为形式多样的阅读汇报与分享活动，从而有效地引导学生阅读整本书。
【关键词】 策略 整本书阅读 《水浒传》
近年来，关于整本书阅读，《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称“课标”）已经明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”笔者也就整本书阅读申申请了一个课题，抱着以“名著导读”的形式开启学生读整本书的阅读欲望，用“班级读书会”的形式让学生交流分享读完整本书的感受。在开始操作的时候，笔者增加了一个环节：关注学生阅读推进本身。因此，笔者综合教学实践与经验，形成了“导读——推进——总结”的三步走整本书阅读指导过程。对有着复杂的人物关系或者错综复杂的情节的古典名著，如果没有有效的持续的跟进，学生就会陷入“轰轰烈烈的开始，悄无声息的熄火”的状态，故而 “推进”这一过程在整本书阅读环节中，最为重要。那么，在现实教学中，如何将整本书阅读进行到底？笔者在九年级1、2班的学生中开展了为期一个学期的《水浒传》整本书阅读活动，运用多种策略的阅读来推进整本书阅读，取得了较为好的阅读效果。
一、画一画，手绘群雄图
笔者对本班学生进行了初步调查，发现学生们（特别是男生）关于“梁山好汉”们的绰号、经典情节等内容多多少少还是可以讲一二的，有的学生能讲武松打虎，鲁智深大闹五台山，林冲火烧草料场等等故事。于是，笔者在考查学生水浒知识之多少的情况下，确定了第一阶段整本书阅读的实施方式：以4人小组为单位，全班分14小组，每组分配好任务，一起共同画出《水浒传》108好汉人物图。
1、导读课
在梁山108好汉中，我班学生对杨志、武松等人物比较熟悉，因此，第一阶段的导读课，笔者向学生展示了武松和杨志的经典情节，武松打虎和杨志卖刀的情节，并推荐关于武松和杨志的的相关的章回片段，初步感受水浒人物的形象。
2、自由阅读
导读课后，学生采用了目录式跳读的方式，用一周时间初步浏览《水浒传》这一本书，感受书中的人物后，再以小组为单位，按任务，画出梁山好汉人物图。
3、阅读汇报与分享
学生展示自己的小组作品。
在1个月一次的阅读汇报与分享课上，以小组为单位展示自己小组的作品，学生通过小组的作品，激发深入阅读的兴趣。
二、猜一猜，慧眼辩英雄
《水浒传》中人物众多，人物形象鲜明又富有个性。人物塑造方面，有些是类型化的写法，比如说，同是打虎，李逵打虎为什么没有武松打虎这么出名突出？引导学生阅读《水浒传》，提高学生对整本书阅读价值。当然，为吸引学生阅读兴趣，继续推动学生深入阅读，笔者采用了第二阶段的阅读促进形式：慧眼识英雄。具体的操作：
1、导读课。
第一步：就学生上一阶段的人物形象图，猜一猜图中人物是谁？为什么？
武松：身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风。语话轩昂，吐千丈凌云之志气。心雄胆大，似撼天狮子下云端。骨健筋强，如摇地貔貅临座上。如同天上降魔主，真是人间太岁神。《第二十三回》
宋江：眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。年及三旬，有养济万人之度量，身躯六尺，怀扫除四海之心机。志气轩昂，胸襟秀丽。刀笔敢欺萧相国，声名不让孟尝君。《第十八回》
卢俊义：目炯双瞳，眉分八字，身躯九尺如银。威风凛凛，仪表似天神。惯使一条棍棒，护身龙绝技无伦。京城内家传清白，积祖富豪门。杀场临敌处，冲开万马，扫退千军。更忠肝贯日，壮气凌云。慷慨疏财仗义，论英名播满乾坤。卢员外双名俊义，绰号玉麒麟。《第六十一会》
……
第二步：以“武松”为例，阅读第二十三回。从武松打虎这件事中，感悟具体事例与人物形象响应的人物塑造方法。
2、自主阅读
以好汉的绰号分为“动物类”、“形象类”、“性格类”、“鬼神类”、“名人类”、“特长类”进行为期4周的读书活动，给自己感兴趣的人物类型做汇总。
3、成果汇报与分享
分为六个主题的类型，4周内阅读关于每个类型的人物的相关情节。汇报与分享：他们为什么会有这样的绰号？如果是你，你会自比哪一类人物形象。要陈述理由。
选择一个主题的人物类型：“特长类”进行比较，选出每一类自己最喜欢的类型的人物，说一说：我最喜爱的特长类人物是谁？评出每一类人物的最佳人物类型奖。
从主题分享活动中，学生的阅读的感受可谓是多种多样的。比如，在“特长类”中，很多同学（过半数同学）推荐智多星吴用，因为他文韬武略，神机妙算。但也有同学发表了自己的看法。有的认为神行太保戴宗，一日能行五百里，跑步很快。有的同学认为神医安道全，医术如神，书上还没有他治不好的病呢。还有的同学认为是轰天雷凌振，说他制造的火炮能打十四五里远，在当时可以改变梁山命运乃至宋朝的命运，可以在哪里都得不到重要。
三、填一填，畅写英雄反抗史
《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，是一部反抗封建暴政的英雄传奇。如何让学生从整本书的角度去感受有才干的人被压迫，被排挤而后不得不反抗的壮观起义的历史画卷？笔者把这一阶段的阅读促进策略定位：《水浒传》英雄反抗史。
1、导读课
集体阅读《水浒传》第四回，填写阅读卡并交流。
《水浒传》英雄人物反抗史—— 林冲
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2、自主阅读
学生自由阅读，填写自制的阅读卡（两周）
3、阅读汇报与分享
（1）阅读小组内交流：《水浒传》中印象最深的一个人物反抗史。
（2）集体汇报与分享：
最具有反抗精神的人物、有反抗精神又渴望尽忠的人物以及其他人物。
（3）作品展示
在课室后面展示各小组人物反抗卡。
通过第三阶段的一系列活动，学生对《水浒传》描写的历史有了大概的了解。学生的阅读兴趣也在这几次阅读汇报与分享中浓郁了起来，有些女生也很感兴趣，能够把一些人物的相关故事讲述出来，还有声有色的。
四、演一演，共诉团结情
《水浒传》全书描写了众多草莽英雄不同的人生经历，在他们的反抗过程中，有斗智斗勇的较量，有真刀实枪的武力的比拼，有规模宏大的场面对抗，有感人肺腑的忠义情感的流露。感受书中人物的智慧，人物间的团结合作、英雄义气，是本书的一大特点。因此，这一环节设定为：水浒忠义情。
1、导读课
共读第四十六回，从“双用连环计”中感受吴用的妙计与英雄们团结协作的力量。
2、自主阅读
学生自由阅读，用做表格的形式记录：
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3、阅读汇报与分享
分小组搜集妙计与团结协作事件，然后选一个场面排演成课本剧参加分享活动。
果然，兴趣就是最好的老师。这一阶段的阅读汇报与分享充满了乐趣。学生的表演欲望非常的浓烈。当然，为了表演好此次的课本剧，组员们可谓是倾尽权力，他们对自己所选定的回目进行了一次又一次的阅读和研究，而后又创造性的去灵活演绎书中的人物。在经过表演前的剧本的编排，表演时的自身体验，表演后的话题谈论，使得这种阅读促进策略达到了很好的效果。就拿《智取生辰纲》这个课本剧来说，学生在表演前就拿着剧本请教老师，而后再做修改，在繁忙课业中抽时间排演，最后呈现出来。他们的表演或许生涩，或许不尽如人意，但是他们认真无比的去演绎着自己对人物性格的诠释，给其他同学以深刻的影响。这样的表演形式，学生还有点意犹未尽，跟教师说着下一次还要表演。这就让整本书阅读的促进达到了很好的效果了。
五、比一比，背诵大竞赛
《水浒传》中，有很多成语、俗语、歇后语、经典的语句……。读水浒，不仅要了解书中的人物，还有一项不容错过，那就是知识的积累。前面，已经经过了四个阶段的阅读策略促进了，因此，在这一阶段进行时，学生对书中的人物、故事、历史背景等等都有了一定的理解。这一阶段主要是：水浒经典赛一赛。
1、导读课
通过绰号来补充姓名；通过经典故事来猜人物；通过回目来讲英雄故事；通过歇后语来积累知识。
2、自主阅读。
以小组单位，出一份水浒知识竞赛题（可分为成语、歇后语、经典语句等部分）
3、阅读汇报与分享
首先把小组出的知识竞赛卷粘贴在教室后面，让学生相互学习。
开始竞赛环节。第一项是个人赛。根据经典词语的积累的数量来分胜负，除个人得分外，也算入小组得分（占小组得分30%）。第二项是小组赛。根据竞赛试题，小组成员回答问题。小组赛分为小组轮流答和小组组员抢答两个环节。在轮流答环节里回答正确得分，回答不正确不得分，其他组可抢答。教师为个人得分最高前三名和小组得分最高前4名颁奖。
在竞赛环节，学生的这种争强好胜心理得到了很好的体现。而在这一环节，笔者就是要充分利用这种争强好胜的心理，从而使学生有效地促进他们阅读《水浒传》。无论在个人赛上还是在小组赛中，每一个学生都参与其中，既获得了参与阅读的成就，也收获了团结协作的成功的欢乐。在活动结束后，有的学生依然主动去积累经典的语句，查看成语、歇后语等等。
总而言之，画、猜、填、演、比，这一系列的阅读促进活动，把逐章阅读古典名著的单调形式化为了形式丰富多样的阅读汇报与分享活动。学生在阅读中，在汇报分享中，一边进行着阅读活动，一边分享着。从一个个人物中感受着人性的光辉与复杂，从一件件事情中学着多角度去客观地分析和评论，认识到个人魅力和团结力量，从一场场较量中领略智慧与奇迹，进而激发起多读书，读好书的欲望。尽管，学生根据自己的喜好，选取不同的版本进行阅读，但是他们却在这多样化的阅读活动中激发起了对古典小说的兴趣，对“水浒”人物有了了解，对人物的经历有了自我的感悟与体验，对故事发生的背景和原因有了深刻的认识，对人物的刻画、场面描写方法有了思考与感悟，对经典的语句，诗文等有了积累和理解。因此，对学生来说，这就足够了。也就是说，这样的整本书阅读促进的策略是有效的。
【参考文献】
1、温儒敏、语文课要“聚焦语用”——在济南明湖中学的讲话.【J】.语文教学通讯.2014.3
2、杨伟民、郑月明《共读：整本书阅读的有效路径》.【J】.视点与关注.2017.1