摘要：道德与法治是初中开展思想品德教育的重要课程，对于学生的德育发展情况有着十分重要的影响。本文对初中道德与法治课堂问题设计的重要性进行了阐述，分析了初中道德与法治教师在问题设计时存在的一些不足，并在此基础上给出了相应的建议，希望有助于教师提升自己的问题设计水平，以此来促进初中道德与法治课堂教学效果的有效提升。
关键词：初中；道德与法治；问题设计
道德与法治是初中学校开展德育教育的重要课程，在教学过程中教师要注意引导学生树立正确的价值观，同时还要注意启发学生进行独立思考。想要做到这一点，道德与法治教师在课堂教学的过程中需要设计一些问题来引导学生开展独立思考活动，以此来保证课堂教学的顺利进行，并达到课程教学的相关目标。但是，部分教师在进行问题设计时经常会出现一些问题，难以应用自己设计的问题达到预期的教育效果。基于此，本文对初中道德与法治课堂问题设计情况进行了探究。
一、初中道德与法治课堂问题设计的重要性
初中道德与法治进行有效的课堂问题设计具有十分重要的作用。首先，有效的问题设计有助于学生的思维发展。教育本来就应当做到学思结合，促进学生思维发展也是道德与法治课程教学的一个重要目标。罗杰斯曾经指出，只有通过意义学习才能造就一个完整的人，而意义学习并不是单纯的知识积累，而是涉及学生的思维、心智发展，通过将逻辑、理智乃至于感情等各项因素联合到一起来达到学习目标。而有效问题设计，对于学生的思维、心智发展能够起到不可低估的作用。
其次，有效的问题设计还有助于激发学生对于道德与法治课程的学习兴趣。道德与法治课程，乍看之下容易让学生产生枯燥无聊的感觉，这就需要教师通过一定的手段来调动学生对其探索欲望，让学生能够将自己的注意力集中到课程学习的过程中，这样才能获得更好的教学效果。而有效的问题设计，既能够引发学生的思考，还能够激发学生的求知探索欲及其学习动力，课堂氛围将会变的更加热烈，让看似枯燥的道德与法治课程也能够变的趣味满满，从而获得预期的教学效果。
最后，有效的问题设计对于学生问题意识的顺利形成也有着十分重要的作用。问题意识的形成对于学生创新能力的提升有着不可忽视的作用，而问题意识的培养需要长期坚持才能看到效果，在此过程中，教师的有效提问起着不可忽视的作用。教师通过有效提问可以引发学生的积极思考，教师在此时可以给与学生适度的引导，让其认识到思考的目的不仅在于寻找问题答案，同时还在于发现新的问题，这样才能促进学生问题意识的形成。
二、初中道德与法治课堂问题设计的不足之处
（一）问题设计缺乏思维性
道德与法治课程内容丰富，知识点非常多，该课程的一个重要教学目标就是要帮助学生形成科学合理的人生价值观，因此，在课堂问题设计上教师拥有比较大的发挥空间。但是，部分教师设计的问题缺乏思维性，不能充分调动学生的探索欲望，学生不愿意积极主动的去思考教师提出的问题，而且师生之间缺乏有效的互动，难以达到预期的提问效果。具体主要包括以下几种情况：一是，教师设计的问题属于“无效问题”，也就是所谓的封闭式问题，这类问题本身缺乏探究价值，难以达到启迪学生思维的目的，提问效果自然大打折扣；问题设计与学生实际生活的距离较远，学生理解困难，自然也就难以解答，这类问题也可以被归入“无效问题”之列。二是，教师设计的问题缺乏逻辑性，各个问题之间不具备连贯性，而且提问时机不合适，或者是提出的问题与课堂教学内容之间联系不大，此种类型的问题难以引导学生跟着教师的思路走，极易导致学生走神现象的出现，因此也无法获得预期的提问效果。
（二）问题设计与答案趋向定式
道德与法治课程教学时，部分教师存在这样一种情况，也就是所设计的问题通常都有一个标准答案。问题设计的答案过于固定，容易让学生的思维陷入某种定式，不利于其发散思维、逻辑思维等各项思维能力的培养。
部分道德与法治教师进行问题设计的目的仅仅是为了通过提问来引导学生找出标准答案，忽略了在思考和解决问题的过程中对学生的各项思维能力进行培养。此外，教师设计的问题答案过于固定，如果学生给出的答案与标准答案存在出入，教师就会想法设法的将学生引向“标准答案”，这其实是对学生思考价值的一种变相否认，长期如此容易削弱其思考的动力，从而影响道德与法治课程的教学效果。
三、初中道德与法治课堂问题设计建议
（一）增强问题设计的思维性
初中道德与法治教师在进行问题设计时应当注意增强其思维性，这样设计出的问题才能充分调动学生的探索欲望，促使其积极主动的去思考教师提出的问题，再通过师生之间的有效互动，就能达到预期的提问效果。首先，教师在进行问题设计时，应当尽量避免设计一些封闭式问题，而是应当设计一些具有较高探究价值的问题，这样才能促使学生积极主动的进行思考和探究，让学生在此过程中既能获取相应的知识，同时也能获得思维上的启迪。其次，教师设计的问题应当具备一定的逻辑性，加强相关问题之间的联系，把握好提问时机，同时还要保证提出的问题紧密联系课堂教学内容，这样的问题才能引导学生跟着教师的思路走，促使学生集中精力思考问题、学习相关知识，从而获得预期的提问效果。
（二）设计开放性问题
道德与法治教师在进行问题设计时，应当设计一些开放性的问题，也就是问题没有固定的答案，学生从多个角度思考都能找到问题答案，这样的问题设计对于学生发散思维、逻辑思维等各项思维能力的培养十分有益。教师应当明确问题设计的目的，不能单纯只是为了让学生通过寻找标准答案而学习到相关的知识，而是通过有效的问题来引发学生思考，并在此过程中培养其问题意识，促进其自主探究、创新等各方面能力的发展。比如，在进行“中国担当”这一部分内容的讲授时，教材的图例当中有三个人都讲出了自己对“中国担当”的理解，而这显然是一个没有标准答案的问题。教师就可以设计这样一个问题：同学们认为什么才是“中国担当”呢？面对这样一个开放性问题，学生就能结合自己的生活经验、知识理解等，从各种不同的角度来阐述自己对“中国担当”的理解，在此过程中教师加以适当的引导，对于学生形成正确的世界观就能起到很好的作用。
（三）问题设计要联系学生实际生活
教师设计的问题应当尽量贴近学生的实际生活，这样学生才能更好的理解这些问题，在思考和解答问题上也就更具效率。道德与法治本身就是一门与现实生活联系比较紧密的学科，教师要注意发掘教材内容与学生实际生活的连接点，这样设计出的问题才能激发学生的探索积极性，促使学生积极进行问题的思考和解答。教师还应当注意关注学生的成长和发展情况，在问题设计时既要考虑到教学需求，同时还要考虑到学生的发展实际情况，这样设计的问题不仅可以激发学生的探究欲望，而且还具备足够的探究空间，对于学生的思维发展、个人发展等都非常有利。因此，教师在进行问题设计时，应当对此加以关注。
综上所述，初中道德与法治课堂问题的有效设计对于学生思维发展、学习兴趣、问题意识的形成等都具有非常重要的意义。针对目前初中道德与法治课堂问题设计存在的一些不足，教师在进行问题设计时应当注意增强问题设计的思维性，并且设计一些开放性问题，这样设计的问题对于学生的思维发展有利，同时还应当注意增强问题与学生实际生活之间的联系，这样的问题更容易让学生接受，对于课堂教学效果的提升也会起到更好的作用。
参考文献
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