摘 要：自主学习策略，是指学生在自主学习的基础上“自我计划、自我监控、自我调节”的学习规划。有利于学生学习能力的发展和学习效率的提高。教会学生学习、传授和培养有效的学习策略，已被当今教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。
关键词：自主学习策略、培养、教师指导
刘电芝在《学习策略研究》一书中提到：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效率的学习者”更重要。著名心理学家诺曼也曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略”。所以，要使学生得到更快、更好的发展，进行学习策略的教学、培养已到了不容忽视的关键时刻了。教会学生学习、传授和培养有效的学习策略，已被当今教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。
1学习策略、自主学习策略
1.1学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。它能根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调整。
1.2自主学习策略，是学生在自主学习的基础上“自我计划、自我监控、自我调节”的学习规划。强调学生主动参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考和学习的方式方法，在解决问题中学习；学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；并在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，且作出相应的调适。
2学习策略的教学
多数学者认为，学习策略是可以通过教学训练让学生掌握的。张大均在《教育心理学》、刘电芝在《学习策略研究》都提到基本一致的三种学习策略教学训练模式，即：课程式（通用）教学训练模式、学科渗透式教学训练模式和交叉学习式教学训练模式。我们采用交叉学习式教学训练模式：先独立教通用学习策略（包括学习策略的意义、具体操作程序），在此基础上，再与生物学科结合起来，根据具体学习内容及情景把所学的基本策略运用到具体的知识学习中而形成生物学科学习策略。教学训练中，教师要注意分析学生的学情，引导学生增强自主学习的意识，逐步培养和掌握自主学习的策略。
3自主学习策略的培养和教师的指导作用
斯科特·扬在《如何高效学习》一书提到的费曼技巧，其实就是一个很好的自主学习策略模式。费曼学习法的具体步骤很简单，分四步：一、确定学习目标；二、模拟教学学习法；三、回顾，复述你所获得的主要内容；四、简化，即用更精简的语言概括、用更通俗的话解释所学知识。
借鉴费曼技巧，经过师生反复的教学实践，我们总结了学生的自主学习策略一般应包括以下环节：学生确立自主学习目标；设计学生自主学习环节和课堂教学环节；多途径让学生进行自我评价并实现自我调节；总结和拓展。
3.1学生确立自主学习目标
对于新授课，我们推行导学案的做法。教师先根据学生的实际水平，为学生设计合适的导学案。实现以学案为载体，以导学为方式，引导学生自主学习、主动参与。因为有了导学案，学生在课前自学时就不会迷茫，且在自主预习的基础上，更容易明确教材的重难点内容。
对于复习课，可以通过“查漏”，知道“缺什么”，而确定“补什么”的目标。
教学中，教师可设计自查细目表对学生确立学习目标进行指导。
在指导学生确立自主学习目标时，如果学生的基础较差，教师要指导学生成立不同的学习小组，分解学习目标，做到分层实施、逐步达标，让每位学生都能主动参与。对基础较好的学生，要发挥目标引领作用，引导学生反思判断。
3.2设计学生自主学习环节和课堂教学环节
模仿是最有效的策略，费曼技巧的第二个环节模拟教学学习法。因此，对新授课，我们和学生一起设计了：组建学习小组——确立小组学习目标——小组自主学习——学习成果课堂展示——交流评价——教师指导。对复习课，我们采用了明确复习任务、设计步骤方法（阅读教材→整理知识纲要→解题训练→总结思路方法→请教老师→形成知识体系）、自我监控、预期结果等环节。均收到良好的效果。
3.3多途径让学生进行自我评价并实现自我调节
3.3.1为学生提供评价标准或工具。在学生较难评价学习效果时，教师要及时为学生提供合适的评价标准或工具。如：对实验设计方案分A、B、C三级标准，分别对应于设置对照组时既控制实验变量，又能充分考虑无关变量的影响；能依据实验变量设置对照实验；能说出探究实验的实验变量。
教师提供的评价标准或工具要简单明了，既遵循定性和定量相结合的原则，又不限制学生思维，还能给出明确的评价方向。评价相对可靠科学，有利于学生自我反馈和改进。
3.3.2指导学生或学习小组自我选择合适的测试题，或教师为学生选编具有思考价值和思维深度的练习，检测学习效果。
3.3.3指导学生根据学习的实际效果不断对策略进行评价，及时获知哪些方法有效，哪些方法没有明显作用，并对存在问题通过调整策略方法进行矫正。
3.4总结和拓展
3.4.1学生对所学的知识是否真正掌握，判断的标准是能否把所学知识简化，即用更精简的语言概括、用更通俗的话（自己的话）解释所学知识，并把知识加以运用。
3.4.2实践告诉我们，指导学生构建思维导图是一种有效的总结拓展手段。因为思维导图是一种有效表达发散思维的图形或图像式思维工具。建构思维导图有利于学生的自主学习能力和发散思维的培养，能将抽象的生物学概念形象地转变成更符合学生心理、可视化的知识体系，利于学生探究合作学习及科学思维等核心素养的形成。
3.4.3教师编制形成性测试卷，进行形成性评价，根据结果调整自己的教学策略。
4、结语
学生自主学习策略的培养是在学生基本掌握了通用的学习策略的基础上，在教师的指导下与学科相结合，根据具体学习内容及情景把所学的基本策略加以训练和运用的过程。教师的指导作用起着决定性的作用。教师除了要给予学生足够的肯定和鼓励、帮助学生排除焦虑心理外；还要根据教学训练过程出现的变化和形成性评价的结果，及时调整自己的教学策略；最后，策略的培养过程中要渗入实验者期望效应，使结果向好的方面发展，以期达到大面积提高学生自主学习效果的目的。
参考文献：
1、丁征 促进高中生理性思维发展的生物图信息加工学习策略 《中学生物教学》 2018.9 10-13。
2、邰玉韦 课堂教学中促进学生参与评价的策略 《中学生物教学》 2019.8 34-37。
3、张大均 《教育心理学》 人民教育出版社 2015.6
4、刘电芝在 《学习策略研究》 人民教育出版社 2001.7
5、斯科特·扬 《如何高效学习》 机械工业出版社 2019.3