摘要：在小学语文的阅读教学过程中，我们往往会采取课堂授课，下课布置作业这样统一的教学模式。但在这类模式下，学生们通常缺少针对个人的专业指导，在阅读练习中只能通过独自摸索了解书中大致的内容，阅读效果缺乏深度和广度。针对这样的情况，我们可以通过向学生布置阅读任务单来提高他们的阅读效率，从而使其能够进行自主阅读。
关键词：阅读任务单;整本书阅读;效能
前言：阅读任务单也可以称为“自律学习任务一览表”。这是指在学生可以积极学习的情况下指导老师根据学生的认识水平、知识和经验编写的学习任务。它主要从放下学习强制性和枯燥的学习过程为必要条件，进行自主学习。任教指导强调的是学生自主学习，当学生获得阅读任务单时，他们会有一种心理感觉，认为学习是他们自己的东西，而老师则渐渐隐藏起来。
在阅读整本书的指导过程中，使用阅读任务列表来指导学生，学生的读书过程被设计成几个任务。在阅读任务的指导下，学生可以独立读书，在小组内共同读书，阅读个人或小组的报告结果，完成完整的阅读任务，达成读书目标，并达到良好的效率。
一．如何设置任务单可以激发学生的阅读积极性
设置可以达成得阅读目标，这很简单，但是可以催促孩子找到答案。我们每周都会把一个或两个问题抛给学生，给他们时间。由于明确的任务设定和学生的强烈兴趣，他们可以获得令他们印象深刻得阅读体验。为了引导学生顺利完成任务，我们定期收集作业或调查报告，或是读笔记，或是读特定的文章，或是小书签或文字文件都可以。在驱动任务的指导下，学生会积极完成阅读任务。根据构成主义的学习理论，在某些知识中，通过学习者的主动构建来获得知识。在阅读整本书的过程中，教师会尽最大努力从实际生活中选择与阅读内容相关的资料，同时深入发掘整本书的生活元素，找出要点，精心设计任务情况，使学生对兴趣和知识产生兴趣合并任务活动[1]。
阅读单设计的内容主要包括三个方面，及阅读单的功能和定位；阅读单提问的方式和方法；最后是要将阅读单的内容与教学内容相结合。需要注意的是，我们通过阅读任务单的形式进行教学，其目的是为了拓展教学内容，所以关键还是要与教学内容相统一。读书清单的主要内容应包括书的名字、作者、书中的主要内容、阅读后的感觉和教师的个性设计。如果需要就同一主题的阅读内容制定不同的阅读任务单，区别应只有读书内容的分析和写作读后感的问题不同，我们必须注意内容的逻辑性和关联性。读书清单的设计还可以包含符合学生实际生活中的问题。比如，书中的哪个人物和你相似？你身边的朋友像书中的英雄吗？如果你面对这样的情况的话会做什么？你也可以从书中挖别的话题。同一内容也可以设计成许多主题：书中的人物怎样解决问题，怎样团结其他人，为何会产生误解等等。我们可以设计一个阅读列表，让学生根据小说的特点，阅读分析小说的类型。
为了促使学生有选择地阅读，我们设置了以下工作表：父母爱他们的孩子，应该用同样的方法吗？区别应该是什么？探寻父亲和母亲的信的区别，请举个例子。通过联系生活情况的任务，学生们读了很深的文字，妈妈的信更是让他们担心生活，爸爸除了关心，还教会了我们生活的真谛和方法。当然，这不是绝对的。但是，那个促进学生深入阅读整个书。阅读人生是读书的基础，这是为了显示读书的价值，能够读出更好的生活、阅读相关的知识。我们的读书任务是让学生在生活中发现任务，让学生在读书中生活，我们的整体读书肯定会在努力下收获更多的知识。
二．通过科学地设置任务单提高学生的阅读效果
此外，在实际的教学活动中我们还可以进行知识竞争，使学生对读书的兴趣更加丰富，有趣和有益的知识可以通过设定目标来使学生主动获得，比如各类难以静下心来阅读的大部头。竞争不仅扩大了学生的眼界，也扩大了他们的知识，开发了他们的头脑，培养了他们丰富的感情，教师和学生也可以采用了答卷形式，享受读整本书的无限乐趣，促进了学生的综合素质的提高。另外，在故事竞赛、演讲比赛和微写大会上，学生们可以广泛地深入阅读，丰富自己的知识储备，丰富自己的学校生活[2]。
一个非常有效的方法是设定读书小组，以此来建立读书社区。教师根据对读书的兴趣将学生分成几个读书小组，与小组成员协商、选择小组组长和图书管理员。学生会定期遇到解决读书问题，分享他们的读书情感。这样，不仅有助于维持成员之间的友好关系，还可以帮助学生保持对读书的兴趣，在班上形成强烈的读书氛围。因此，由于各种各样的原因，即使每个学生在读书过程中都在不断地松懈和重复，小组成员的影响和限制也会使他们迅速回到良好的读书状态。这样，在学习小组的共同工作中，我们可以培养出一个充实的社区，让全体同学都能顺利地监督和监督彼此的阅读。
结语：教师应该注意阅读整体的书籍，积极寻找适合学生的阅读类型，认真备课，不断优化教学内容，这样才能使学生的读书顺利有效。使用阅读任务单进行教学的主要目的是为了唤起学生对读书的期待，用灵活的方式来引导学生进行自主阅读，动员学生的阅读积极性，引导学生对读书产生兴趣，顺利进入阅读状态。最重要的是，让学生在读书练习中找到自己的读书方法，发展快乐阅读和批判阅读的思考习惯，从而能够真正提高读书能力。
参考文献：
[1]骆可青. "任务驱动式"整本书阅读指导的策略探究[J]. 教学月刊(小学版), 2018, 100(012):44-46.
[2]管贤强. 创新学习任务单:整本书阅读教学的关键[J]. 语文建设, 2018, 375(03):11-13.