摘要：五年级的科学教材多数以探究物理现象为教学内容，在教学中，如果只是单方面陈述知识，学生也不会感受到多大的学习兴趣，如果在课堂中采用生动的情境教学对学生的学习会产生直观立体的效果。同时，在科学课堂中，我发现了很多学习被动的学生，通过互助化教学，可以实现教学的有效建构。
关键词：科学课堂；情境化；互助化
一、善用多重情境，建构情境化科学课堂
1.视频情境，生成科学的现场感
现在的媒体资源带来了多样的视频情境，视频情境丰富了教学的过程，让学生获得直观的科学感受。借助视频情境，也可以让学生陶醉在这个意境中，获得生动的感染力。如在学习《光的行进》中，就进行提问“”光的行进路线是什么样的？”，听到这个问题，学生多数会感到很抽象。但是在视频情境的帮助下，就可以帮助学生感到光让我们的世界如此缤纷绚丽。
2.语言情境，将科学融入生活
教师富有生活意境的语言，可以让学生感悟到语言情境的逼真自然，从中更好启迪学生领悟到科学中多样的审美。在教师富有生活意境的语言引导中，可以让学生感悟到科学世界其实就是充盈在我们的生活中。如在学习《光的行进》中，教师用一首科学小诗来导入教学，如?“是谁，为花儿披上斑斓的舞衣？是谁，把山林点染得青葱翠绿？是谁，将七彩虹桥架上蓝天？”?通过教师动情的叙述，实现了对课堂的巧妙引入。
3.表演情境，理解科学与力量
学生喜欢模仿，表演更可以让生活中充满纯真的乐趣。在学生模仿和表演中，可以让自己对于科学的内涵获得更多的理解，让自己能够更逼真地感受到科学世界中多样
如在学习《照镜子》中就注意开展了科学游戏《会变的影子》中，教师就注意让学生来先进行一定的童话想象，如“影子像什么，影子是什么”，如学生会说，“影子像妈妈的吻”“影子像老师的笑容”在多样的设计中，不断让学生感悟到一种纯洁的力量。进而为了启迪学生感悟影子的科学力量，在游戏中，先打开灯或手电筒放在幕布前面，教师在幕布后，用手做不同物体的影子，让学生猜猜是什么，激发学生的兴趣。在此种情况下，教师有意识地在离幕布远近不同的地方做手影，让学生观察影子大小的变化。再来分成小组，引导学生用手影变换出不同形状和不同大小的物体。最终实现让学生理解离光源越近，影子越大。离光源越远、影子越小的科学道理。
4.绘画情境，获得科学欣赏素养
在科学游戏中，融入一定的绘画活动，可以帮助学生感悟到一种绘画融入生活之美的体验，在这种体验中，更是带上了自己的思考，在绘画的巩固中，帮助学生来想象和提高，实现一种新颖独特的感悟，最带来一种独特的审美感受力的提高，最终帮助学生形成自己的欣赏素养的提高，从本质上，提高学生自己的审美感悟能力，审美想象能力，帮助学生形成自己从游戏中进行绘画，从游戏中进行体验的能力。
二、关注科学学困生，互助帮助学习进步
在学生科学教育教学中，主张用探索的眼光来走进儿童，走进儿童的心灵，更好促进儿童自己来发现和思考，但是总有一些儿童，表现出了一种不爱思考和不爱探究的性格倾向。自己在进行科学探究活动的时候，自己也没有能很好表达自己的困惑或者是不懂的地方，在进行动手实验的时候，也表现出自己的弱点。针对这种现象，及时采用一定的策略，可以形成一定的干预。
1.被动型学生科学活动中的表征
（1）不爱观察
被动型学生往往在注意力上有一定的缺陷，自己表现出对科学游戏或者诸多的科学活动时喜爱东张西望，或者自己随意地看，对教师摆出的道具也是漫不经心，相应的科学仪器也是不爱自己来仔细观看。
（2）不爱合作
学生阶段很多的科学活动，诸如科学游戏或者很多的科学探究活动，都需要融入一定的合作，通过合作，帮助学生更快掌握相应的科学道理，形成自己的思考。但是被动型的学生往往自己喜爱一个人默默进行探究，一个人摆弄器具，没有能享受到其中的乐趣。
（3）不爱表达
被动型的学生在自己的科学活动中，往往表现为自己的不爱表达，自己在进行科学活动的时候，没有能自己来独立进行一定的表达，自己在诸多活动中，往往表现为自己不爱说，或者默默地自言自语，表达自己的一些想法，种种纳闷，也让人感到非常费解。
2.多法并用，提高被动型学生科学探究的有效性
（1）合作选材，提高生活感
科学实验探究中融入一定的生活参与，可以帮助被动型学生形成一定的生活化体验，更好感悟到实验探究中的生活力量，从而实现自己对生活的观察，感悟到生活中的真实科学体验带给自己的觉察能力的变化。在科学探究中，教师除了指导被动型学生要有自己的选择材料，相互之间对实验探究过程有个自己的了解，更要有自己的生活踪迹，从而让自己的生活中充满新的生活积累。教师介入要按被动型学生的生活原有的起点。如在学习《光的行进》的时候，教师可以指导学生自己来相互合作寻找属于自己的“三棱镜”，如一个立体的“小金字塔”一个逼真的“水晶项链”等。在帮助学困生一起做实验中感受到学习的乐趣。
（2）启迪观察，提高趣味
只有在用心观察的基础上，才能在被动型学生科学实验探究中更好的找到介入点，更好的掌握介入的时机。在被动型学生的科学实验探究展开中，教师更要注意自己的及时指挥，在指挥中注意调控被动型学生的角色，要让被动型学生获得属于自己的生活体验。在这个过程中，注意提高被动型学生的自我生活角色感悟能力，使得被动型学生自己感受到自己要把自己在科学实验探究中得到真实的生活启迪。如在学习《研究透镜》的时候，学生观察各种凸透镜片：用看、摸等多种方法。在讨论凸透镜有什么作用吗？可以通过实验法，得出凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。在帮助被动型学生理解的时候，教师可以指导学生自己来通过“放大镜”聚焦实验和透镜“聚焦”实验来完成。
（3）童话设计，提高探究性
一般的科学实验探究都是枯燥的，但是在教学中融入一定的童话设计，可以更好提高被动型学生的科学审美能力。感悟到科学带给生活多样的美感，提高自己的科学审美能力。在科学实验探究中，进行一定的童话色彩的设计，可以增加实验探究的童话味道，让被动型学生感悟到实验探究的过程如同童话一样充满了奇特的色调。如在对《照镜子》的学习中，通过让学生联系《魔镜》中提到的“会变形的镜子”来帮助学生理解和体会。
（4）鼓励表达，想象探究有效
教师在观察到被动型学生不爱表达科学实验探究主题时，内心要有不同的科学实验探究童话想象设计，如采用的是片段科学实验探究，还是想像科学实验探究，来更好帮助被动型学生获得不同的角色体验。在完整的设计中帮助被动型学生寻找到参与的想象灵感。如在学习《七色光》的时候，就注意指导学生自己来多说光带给世界的变化，从而感悟到世界的七彩。
通过对被动型学生的科学关注，在多样的教学策略鼓励下，更好帮助学生来感悟到一种生动的参与热度，从而帮助学生感悟到一种被关注的思想，最终带来自己对科学实验探究的喜爱，自己能够更好融入到科学探究中去。
参考文献
[1]方绿珍.浅谈如何提升小学生科学素养[J].数字教育,2020,6(03):58-61.
[2]李慧敏.趣味实验扮靓小学科学课堂[J].华夏教师,2020(15):40.
胡凯晔（1977—01）、男、汉族、江苏南京、本科、江苏省南京市秦淮第二实验小学、210022、一级教师、小学科学教育教学