一、根据农村小学语文小组合作学习的现状，随着教育的均衡发展，课程改革的不断深入，比起以往的、传统的讲授式、灌输式的教学模式来，“小组合作”有了不一样的教学模式。但是，农村小学语文教育开展小组合作学习还是存在诸多的问题与不足:
1.缺乏准备。合作交流重任务、轻习惯农村学生往往没有提前预习的习惯，总是依赖于教师的讲解与传授，而学生不同层次的个人因素、知识水平，学习能力，表达能力等，都决定了学生在合作中不同的表现。但是，由于对学生预习、课前准备习惯的漠视，对学生之间在合作学习中的讨论不充分，致使学生在合作学习中自我的迷失。
2缺乏需要。合作交流重形式、轻过程在农村小学语文课堂上经常看到这样的场面:教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，由几个学生组成的小组，头碰头地挤在了一起，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生当听众，不做任何补充;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来。在汇报中，组长或者是被叫到发言的学生，开口就是“课文主要讲了…表达了……”，精彩的回答，标准的答案，而没有自己的真知灼见。
3.缺乏竞争。合作交流重评分、轻创造。在教学中，教师不敢放手让学生合作，不相信学生的能力。学生的合作学习是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏竞争性、创造性。
二、在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“小组合作学习的有效性教学”下了这样的定义:有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足。学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。结合自己多年的农村小学语文小组合作学习有效性教学的研究，主要从以下几方面做起：
1.激发学习兴趣，享受学习的快乐。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
在小组建设中，设计一些能够激发孩子兴趣的活动，丰富小组文化内涵的建设，凝聚小组的团队精神，这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到 预习中，让学生信心十足，动力强劲。
2.加强预习指导，发挥课前特效养成良好的预习习惯，还得有科学的方法:“读文、勾画、查阅、批注、思考”五步必不可少。学生课前预习做得好，学生的语文学习容量就增大了，独立解决问题的能力提高了，在课堂上、小组中就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，合作探究的效果就能达到最佳状态。
3.提高合作技能合理分组，把握好合作学习的时机，增强合作意识。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组成员应是动态的：可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
4.训练合作技能，营造宽松氛围。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动，同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。
5.既重视学生的个性发展，又关注合作学习中的弱势群体。分组时关注弱势群体，在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。
6.建立评价体系，促进学生的自信心。建立评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。
总之，农村小学语文小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习模式。有效的合作学习，能够激发学生的潜能，激活课堂的氛围，锻炼学生的能力。教师更应该重新审视小组合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让小组合作学习在课堂中焕发独特的魅力。