摘要:在小学阶段，语文教学所要达成的目标之一就是提高学生阅读能力，切实完成好阅读教学可以使得学生理解、表达等方面的能力进一步增强。从小学低年级阅读教学的现状来看，出现的问题是较多的，若想保证教学能够有序展开，质量达到要求，一定要从教学的实际情况出发，切实做到教学改革工作。本文即对此展开深入探析，寻找到行之有效的改革措施。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学；改革措施
引言：当前时期，我们国家的新课改工作正在深入展开，为了保证学生的整体素质切实提高，应该从低年级起就保证阅读教学能够有序展开，依据阅读教学的现状提出行之有效的改革之策，使得小学生的内心能够产生更为强烈的学习意愿，如此方可保证阅读教学的效果达到预期。
1小学语文低年级阅读教学中存在问题
1.1学生缺乏阅读兴趣
低年级学生的年龄不大，自我控制能力较弱，很难长时间保持良好的学习状态，而且不少教师采用的教学方法较为陈旧，这就使得课堂教学显得较为枯燥，对阅读的意愿降低很多，有些学生甚至完全丧失兴趣。如果学生的阅读兴趣未能被从分调动起来，教学就必然会受到影响，阅读效果是很难达到预期的。所以说，语文教师在组织阅读教学的过程中，必须要对兴趣培养予以重视，选择合适的方法展开教学，使得学生能够主动投入到阅读中，这样方可使得阅读能力的提升目标切实达成。[1]
1.2课内外阅读量不均衡
小学低年级语文教学呈现出基础性特征，其对后续学习能够产生直接的影响。不少的语文教师对拼音、识字之类的知识教学是十分重视的，而另外一些知识的受关注程度是较低的，尤其是未能针对学生的课外阅读能力进行培养，这就导致课内阅读、课外阅读出现明显的失衡。在低年级语文教材中，有大量的课文需要学生精读，为了保证学生能够掌握相关的知识，教师一般会在课前完成教案设计，将教学重点、难点突显出来，在组织课堂教学时则会对学生进行引导，促使其对文章内容有切实的了解，掌握关键的字词，并能够将阅读感受表达出来。完成课堂教学后，还会做好强化训练，确保学生对知识的理解更为深刻。然而泛读课文、课外阅读的重视程度是较低的，也就是要求学生将文章通读一两遍，甚至会选择忽略。尤其是课外阅读，教师只是提出简单的要求，并不会进行引导、指导，而这就使得课文阅读的效果不够理想。低年级学生并不具有较高的主动性，如果引导不到位，没有予以强制要求的话，那学生利用课外时间进行阅读就无法得到保证。
2小学语文低年级阅读教学的改革措施
2.1通过目标整合阅读教学内容
若想保证低年级阅读教学能够有序展开，教师必须要选择最为合适的阅读内容，并将教学目标予以确定。只有目标明确后，整个教学才能有序展开，而内容合理才能保证教学质量达到要求。小学低年级阅读教学所要关注的内容包括三个，即能力、思想以及情感，具体来说，就是要保证学生能够对文章内容有切实的了解，在阅读过程中提高个人的认识水平，可以对作者所要传递的情感有清晰的认知，只有将这些方面的教学真正做到位，学生拥有的阅读能力才会得到增强。因此说，教师在教学的过程中必须要将此作为目标予以落实，在此基础上对阅读内容进行适当整合，如此方可保证阅读教学质量大幅提升。
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2.2更新教学方式，激发学生阅读兴趣
学生在展开语文知识学习时，阅读是不可缺少的途径。展开小学语文教学时，引导学生展开有效的阅读可以使其逐渐形成良好的阅读能力，个人的综合素质也能够得到增强。当然，教师要依据阅读教学的实际需要来对教学方式进行更新，如此方可将学生的兴趣充分调动起来，使得学生积极投入到阅读中。组织课堂教学时应该要保证教学方式更为新颖、多样，切不可代用单一方式进行教学。现阶段常用的教学方式包括小组合作、故事切入、角色扮演、游戏活动等。举例来说，在对角色扮演这种教学方法予以应用时，可让学生扮演合适的角色，这样可以使得学生的注意力更为集中，投入程度会更高。为了保证每位学生均有参与的机会，可将角色扮演、小组合作结合起来，由学生确定所要阅读的内容、扮演的角色，继而在小组中进行表演，如此可以使得学生对阅读内容形成更为深刻的认知，而且能够对良好阅读习惯的养成起到促进作用。为了提高学生的阅读能力，教师可以对阅读方法、技巧进行介绍，这样能够帮助学生更好的完成阅读任务。在展开阅读教学式还要引导学生对文中的好词佳句进行积累，这样可以提升学生的阅读鉴赏能力，也可获得一些写作素材。在学生完成阅读学习后，教师应该要针对文章进行总结性梳理，这样可以使得学生对相关内容的记忆更为牢固，个人感受更为强烈。当然，在阅读的过程中如果产生了困惑，应该要勇敢提出，这样教师就能够展开更具针对性的讲解，使得学生对难点部分有正确的理解，而且其阅读能力也会得到提高。教师要依据不同的阅读内容来选择合适的教学方法，这是保证教学质量的关键所在。比方说，在引导学生对《乌鸦喝水》一文进行阅读时，可先将全班学生编入到合适的学习小组中，每个小组的在组长的带领下对乌鸦如何喝到水这个问题展开探讨，继而指定代表将小学讨论结果呈现出来。采用此种方式可以使得学生的参与积极性提高很多，而且教师可以对学生的学习效果有切实的了解，进而针对共性问题进行指正。分组讨论这种教学方法的优势是明显的，除了能够调动起学生的参与积极性外，而且可以促使学生形成合作意识，这对其将来的学习是很有帮助的。
2.3有效引导学生，加强学生的理解能力
在小学阶段，通过行之有效的阅读教学可以使得学生思维、表达等方面的能力大幅提高。由于小学生的年龄不大，社会经验不足，有些知识是其无法理解的，所以在展开阅读教学时，教师一定要发挥出引导作用，确保学生的阅读更为顺利。在对文章内容进行讲解的过程中，要将关键词句突显出来，并进行详细讲解，这样就能够将学生阅读中出现的一些障碍切实消除。另外还要引导学生对中心思想进行感悟，教师从旁予以协助，如此方可保证学生对文章传递的情感有正确的理解，只有学生拥有一定的理解能力，思维、表达能力才能真正得到提高。比方说，在引导学生对《黄山奇石》进行学习时，教师应该要求学生通读全文，并对文章内容进行概括，这样可以使得学生对课文内容有基本的了解，在此之后通过多媒体将黄山奇石的图片直接呈现在学生面前，学生欣赏图片的过程中，教师则要对课文内容进行详细讲解，如此可以使得学生的印象更为深刻。在此基础上，让学生去对文中的重点语句进行反复阅读、理解，学生就可将黄山石的特点寻找出来。此种教学方式可以保证课堂学习效果更为理想，而且学生的阅读、理解能力也会得到大幅提高[3]
结语
阅读教学改革需要社会各界的共同努力，在改革过程中，教师需要根据教学现状不断调整教育教学方式，以适应学生的发展需求，并且不断提高自身文学素养，重视兴趣的第一性，发挥积极的引导作用，推动我国阅读教育教学水平的进一步提高。
参考文献：
[1]金秀丽.小学语文低年级阅读教学改革探析[J].中国校外教育,2018(07):114.
[2]陈晓静.小学语文低年级阅读教学之改革路径研究[J].课程教育研究,2017(33):52-53.
[3]董娜.小学语文低年级阅读教学的改革[J].现代阅读(教育版),2013(03):221.