摘要：字文化博大精深，数不胜数的汉字是我国的宝藏，然而一名学生不可能认识全部的汉字，而认识一定的汉字又是维持正常学习、进行正常生活的必要条件，因此，如何让学生能够认识更多的常用汉字，成为了小学语文识字教学的教学重点与难点。基于此，本篇文章对识字教学在小学语文教育教学中的探讨进行分析，以供参考。
关键词：小学语文；识字教学；探索
引言
识字是小学语文教学中的一个难点。在教师上课的过程中，如果不能很好地将兴趣带入课堂，很容易让课堂陷入到枯燥无味的境地。学生没有学习热情，也就没有学习的兴趣。如何让课堂变得丰富多彩，是现阶段教师授课的重点。识字作为小学语文学习的基础，如果不能很好地解决学生学习认字的困难，那么所有学科都将止步不前。本文深度探讨了如何有效的激发学生识字的兴趣，从而达到提高小学生识字的效率。
一、从汉字起源演变入手，让学生爱上中国字
世界上有很多种语言，而形成文字的语言却不到一半，汉字和古埃及的圣字书、古美索不达米亚的楔形文字一样，是世界上最古老的文字，而这些文字文字中，只有我们中国的汉字至今仍在使用，成为世界上最古老的、历时最悠久的、保存最完整的文字。汉字之所以有这么大的魅力能成为世界之最，与它记载和传承伟大的中华文明息息相关。我们中国的“汉字”是世界上唯一的从古代一直演变过来没有间断过的文字形式。中国的文字从出现至今，已经历了早期的图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书，以及印刷术发明后为适应印刷要求而逐渐派生出来的各种印刷字体等漫长的发展历程。其中，甲骨文字被人们看作是中国最早的定型文字。从大约是在公元前14世纪，殷商后期的“甲骨文”被认为是“汉字”的第一种形式，直到今天，各种字体纷纷诞生。中国自古就有“书画同源”一说，这是因为最早的文字来源就是图画，书与画好比是兄弟，同根生，有很多内在的联系。汉字的起源就是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。汉字的造字方法,即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，象形、指事、会意、形声指的是文字形体结构,转注、假借指的是文字的使用方式，据统计，汉字中有90％都属于形声字，从造字法入手教孩子识字也是非常有趣的。祖国的文化博大精深，每一个方块字都是中国文化的缩影，每个汉字的背后都隐藏着无穷的奥秘。作为教师，就要因势利导，不断为孩子创设情境，让一个个枯燥的汉字变成一个个鲜活的生命，让孩子在汉字的王国里尽情遨游。
二、改变学习模式，指导学生掌握识字能力
在传统的语文教学课堂中，教师通常采用教师教授，学生学习的方式，这样的方式不利于儿童心理发展的特点。学生在枯燥无味的学习中，不能很好地将知识进行消化和理解，因此。教师需要改变教学模式，通过教学模式的改变，指导学生掌握识字认字的能力。在日常的教学中，教师会发现学生普遍对于非课堂教授的知识有强烈的记忆性，教师可以通过这个特点，引导学生掌握识字的能力。
例如，在生活当中，学生可能会对于路边的广告牌，电视里的广告语产生强烈的好奇心，进而达到自主记忆的效果。教师可以利用这个特点来帮助学生锻炼识字的能力。例如，学生在家中时，可以利用家中一切现有的物品，将物品的名称写出来，并在后面画上相应的图案，然后贴在家中的家具上或者是物品上，通过非主观教授的形式在日常生活中潜移默化的培养学生汉字与实物的对应，达到提高学生的识字能力。
三、强化识字重点，引导学生准确掌握字的发音
识字的目的是为了正确的听说读写运用。因此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，评价学生的识字能力也要从形、音、义的结合上全面评价。识字教学对于小学生而言十分关键，是一个不容忽视的教学环节。多媒体的辅助功能非常强大，可以展示文字、声音、图像等多种形式的内容，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣。利用多媒体教学的方式，老师可以更方便的将图片和文字结合起来，充分利用孩子们的想象力和强大的视觉理解力，提高识字效率。同时这样的识字教学绘声绘色，不再是以前单一死板的教学模式，配合音效和动画图片，采用新颖的形式，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
四、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字
汉字是我们的母语，在我们生活中时常出现。我们不难发现现实中语言资源是非常丰富的，并不局限于课本中。单纯依靠课本教材学习字词是无法满足实际需要的，为此教师要摆脱形式局限，引导学生利用生活空间识字。教师可以让学生思考现实中识字渠道有哪些，一般来说学生能够想到的是广告词和校园内的墙报。教师可以进行适当补充，让学生意识到生活是知识的海洋，让学生明白各种图书、电脑、商品标签都可以作为识字渠道。教师有意识提点，学生有意注意，能够在生活实践中主动识字。学生处于这个全新的时代过早的接触智能产品，教师应当应时而变，让学生意识到市面上的智能产品可以作为学习的工具，从而引导学生正确运用产品，使得自身的知识领域越发宽广。
五、注重识字方法教学，引导学生自主识字
汉字具有无限的魅力，汉字是最早由象形字发展而来的，更适合学生结合生活感悟去理解每一个汉字的含义。在教小学生识字的教学过程中，可以多将汉字的演化过程展示给孩子们，充分利用孩子们无穷的想象力，营造轻松愉快的教学氛围，实现趣味化汉字教学。中国汉字的造字法有规律可循，在识字教学中引导学生进行归类，不仅可以让学生举一反三，扩大识字的范围，而且可以培养学生们的语文素养，在之后的语文知识学习以及识记过程中更加轻松。
例如在小学一年级下册《识字4》的教学中，这节课中要求认识的字全部是形声字。首先我告诉学生什么类型的汉字是形声字：形声字是由声旁和形旁两部分组成的汉字，形旁主要决定形声字的意思，而声旁主要决定形声字的读音，在学习的时候，要注意归类和总结。比如在教学“评、萍、苹、坪”这些形声字时，先指出这四个字都是形声字，再让同学们区别哪个是声旁，哪个是形旁。告诉孩子们这四个字的声旁都是“平”，所以和“平”字是一个读音。但是这四个字的意义分别是由它们的形旁来决定的。比如“评”字表示用言语对别人的观点等进行评价，所以是言字旁；而“坪”表示一块地方，所以是土字旁。运用这种教学方法，不但能激发孩子们对汉字的学习兴趣，而且可以让同学们对汉字进行一个归类总结，进而提高识字效率，提高语文素养。
结束语
小学教育切忌不能僵硬刻板，教师作为从事教育工作的专职人员要明白这一道理。要将课堂打造为趣味性课堂，日常教学中保证教学方法与手段的贴切性，以获得学生的认同，确保学生能够自觉主动参与到识字中来。教师要时常进行教学反馈，结合实际情况找出自己的不足，后期或是通过自主研究或通过他人经验学习不断优化教学方法，提高语文识字教学的吸引力。
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