摘要：随着新时期课程改革如火如荼推进，对中学生语文读写素养的培养受到教育界的高度关注，而以读促写也已经成为广大教师开展系列教学活动的核心方向。在新课程改革背景下，语文新课标明确提出中学生应该具有良好的独立阅读能力，在阅读中获得丰富的情感体验和良好的语感，同时根据实际需求以合适的表达方式进行写作。基于此，广大中学语文教师必须推动读写结合的教学实践，全面提升学生的语文核心素养。
关键词：初中语文；以读促写；教学实践
引言：正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有通过大量的阅读积累，学生才能不断提炼自身的语言表达技巧。因此，中学教师应该高度重视对学生读写素养的培养，通过合理的阅读教学间接推动学生的写作水平提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、以读促写的原则分析
1.主体性原则
在以读促写的教学实践中，教师必须充分激发学生的主观能动性，认识到学生是整体读写教学的实践者和认识者。也就是说，教师应该尽其所能的帮助学生确立他们在课堂教学中的主体地位，引导学生在阅读训练的基础上自行探究问题的解决方式与途径，最终在读书和写作的练习中有所收获。因此，教师应该将选择的权利去完全交给学生，鼓励学生结合自身需求来选定学习目标、内容以及方式，最终完成新课程标准所规定的一系列读写任务。
2.开放性原则
初中语文已读促写教学实践中对开放性原则的遵守，主要是出于对学生身心发展规律的考虑。由于初中阶段学生的心理发展具有较强的开放性，而以读促写同样具备开放性特征。因此，教师在开展系列教学工作的过程中，应该适当抛开教材的局限，而仅将其作为引导学生掌握阅读方法与写作技巧的一个引子，将教学重点放在对学生发展观、学习观以及创造观的培养方面，尽自己一切努力优化教学目标和教学流程，拉近师生间的距离，优化教学方法和教学评价，帮助学生树立良好的价值典范，促进学生创新精神和实践能力的提升。
3.创造性原则
在开展中学语文以读促写教学实践的过程中，教师同样要遵循创造性原则，不能采用固守僵化的教学模式展开学生的核心素养培养工作，否则不仅会制约学生的能力发展，反而会为学生的创造性发展树立不良的典范。由此，要是应该意识到每一名学生的个体差异，并将其作为学生内在的财富来进行呵护与培养，尽可能为每一名学生制定专属的培养计划，推动学生全面发展。
二、初中语文以读促写教学实践
1.鼓励并指导学生进行仿写
在学生写作的初期阶段，即不可避免地要经历积累和借鉴的过程。因此广大中学语文教师应该鼓励学生在大量的资料阅读中来形成自己的读写资料库，并在阅读过程中学习作者的优秀表达方式和创作技巧，通过仿写练习去深入体会作者的写作模式，并逐渐形成自己的写作风格。客观来说，仿写是写作的基础、是想象的基础，同时也是创新的基础。所以，初中语文教师更需要使用正确的方法引领来培养学生的写作兴趣，鼓励学生有意识地积累并借鉴优秀文学作品中的创作方式。比如说，当学生在描写四季风光的过程中，不知道如何潜词造句，那么教师就可以鼓励学生对朱自清先生的《春》进行仿写，来描写其他季节的特色风光。而如果学生认为自己对于教师或家长等人物的描写过于局限，教师就可以鼓励学生仿照鲁迅的《藤野先生》进行创作，充分吸收名家学者写作中的一些精髓，最终强化学生的写作表达技巧。
2.引导学生进行续写
在初中语文教学中，学生所阅读到的很大一部分文章都具有开放式结局，为学生留下了无限的悬念和思考空间。在这种情况下，教师可以将这部分文章作为放飞学生想象力翅膀的重要资源，鼓励学生结合他们的想象和认知对文章内容进行续写，在抓住文章主要特征及中心思想的前提基础上赋予文章一个合理的结局。比如说，在教室里学生系统性讲解完《喂，出来》一文时，学生定然会对文章的结局产生无限遐想，而教师则可以充分抓住学生的兴趣爱好，鼓励学生对其进行续写，进而为学生想象力的释放提供充足的空间，全面提升学生的写作能力水平。
3.让学生开展读后感写作
在初中以读促写教学实践的过程中，语文教师应该鼓励学生充分挖掘每一本书籍、每一本阅读材料的潜在价值，鼓励学生对阅读资源中的优秀片段以及巧妙的表达方式进行摘录积累。与此同时，为了强化学生的逻辑思维能力，看到学生的思想深度，教师可以鼓励学生结合自己的能力水平与兴趣爱好来开展读后感写作，或者每月集中为学生组织开展读书交流报告会，鼓励学生分享他们的读书感悟，为学生写作素材的积累，拓宽渠道。
结束语
综上所述，以读促写是专门针对中学生读写素养而开展的一项教学实践。因此，广大初中语文教师应在坚持以读促写开放性、主体性以及创造性原则的基础上，拓宽学生的读写积累渠道，为学生的语文核心素养培养提供更加丰富的机会。
参考文献：
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