摘要：思维导图的最大优势就是能够引导学生在脑海中形成一张主题明确、逻辑清晰的知识网络，它能够促使学生通过对关键词的应用，调动出完整的知识体系，从而帮助学生能够获得更好的学习效果。对此，本文将结合实际教学情况，对思维导图在小学数学教学中的运用开展简要论述。
关键词：小学数学；思维导图；教学策略
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号
前言：
思维导图其实质就是利用图形来对人脑的发散性思维进行形象的表达。思维导图的绘制工作具有一定的复杂性，不但涉及到图形的绘制以及文字的藐视，并且还需要针对各个主题进行细致的描述，思维导图的效果往往可以反映出作者的脑部技能，提升作者对知识的掌握效率。思维导图式教学，更符合学生个性化的学习需求，对于他们认知水平的提升、理解能力的强化、核心素养的发展也有着很大的保障作用。
1思维导图在小学数学教学中应用价值与特点
小学阶段的学生无论是心智发育方面还是思维能力方面都表现的较差，相对于较为抽象的逻辑思维，小学学生往往对图形表现的更有兴趣，思维导图也就是将具有较强抽象的知识利用图形的形式来形象的表达出来，从而促进学生能够更准确的理解和掌握知识。并且学生借助思维导图能够将学到的知识进行记录和整理，从而在脑海中能够构建良好的知识框架，这样就可以促使学生更加高效的判断出课程中的核心内容，并且能够高效的对学习过程中可能遇到的问题进行预判，在学习中利用有效的方式方法加以解决。在正式上课之前编制好思维导图，可以协助学生更加高效的学习知识，提升学习效率和效果。
思维导图是当下最为前沿的学习模式，在当下新课程改革工作全面推进的影响下，人们对于教育教学工作都有了新的认识。在利用思维导图进行教学的时候，要求学生务必要在核心词的基础上来扩展思维范围，学生要切实的利用思维导图来对数学知识进行深入的学习，要保证学生在充分掌握知识的基础上，准确的把握数学理论知识的实质。其次，学生借助思维导图可以促使学生能够形成良好的层次化思维框架，这样小学生就能够将自己对知识的认知和理解利用思维导图的形式进行表达，并且能够在学习过程中逐渐的不断的进行优化和完善，逐渐的扩展知识结构。最后，借助思维导图可以加深学生对知识内容的认知，在新课程标准中明确的指出了，小学数学教学工作的开展，教师应当重视学生主体地位的施展，但是因为小学阶段学生的综合能力较差，所以思维导图的运用可以促进学生学习效率的提升。
2思维导图在小学数学教学中的有效应用策略
2.1运用思维导图，开展备课活动
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，对于一节课来说，教师的备课效率的高低很大程度上决定了这节课的质量好坏。教师可以在备课期间，对教材进行有效分析，并运用思维导图模式，设计出由浅入深的教学目标和切实可行的教学环节。在目标的引导下，教师将所要教授的内容进行统一整理，对于其中的重点和难点内容，要能够有一个系统的归纳，同时简明扼要地展示出相关概念理论的逻辑关系。教师要能够在备课期间，将思维导图模式灵活运用起来，便于在授课过程中，梳理出完善的逻辑关系，并能够妥善地安排好整节课的时间，优化教学节奏，同时也便于使学生在头脑中形成更具条理化的认知结构。
以“口算乘法”这一课的备课过程为例，教师在对教材内容进行分析后，会看到其中的教学重难点是：引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并正确进行口算。接着，教师可以以此为中心点，设计出具有发散性的思维导图，将教材中的知识点、理论化概念注入导图之中，同时还可以添加图片材料促使思维导图更加形象化。当思维导图构建出来后，教师可以据此编写合理的教学方案，设计出符合实际情况的教学环节，并引导学生积极参与其中，感受所学知识的内在逻辑结构。
2.2绘制“问题圈”思维导图，学会数学提问
《义务教育小学数学课程标准》中详细的说明了，问题解决其实质就是教师利用有效的方式方法对学生的思维进行正确的引导，并且在教学中找到解决实践问题的方法。在正式开始小学数学教学工作的时候，教师可以为学生罗列相关数学信息，并且为在教学中运用提问的形式来加强学生对知识的理解。
诸如在讲解苏教版一年级上册第八单元“10以内的加法和减法”相关知识的时候，教师可以借助数学思维导图来为学生展示出数学条件，从而对学生的思维进行正确的引导，并指导学生进行问题的解答。
师：（出示2个条件：五角星有3个，三角形有4个）小朋友们，你们看到了哪些数学信息？
生：五角星有3个，三角形有4个。
师：你能利用这两个数学信息提出数学问题吗？你能列式计算吗？
生1：五角星和三角形一共有多少个，算式是3+4=7。五角星比三角形少多少个。算式是4-3=1。
生2：我有补充，减法算式的还可以说成三角形比五角星多多少个，五角星和三角形相差多少……
师：（再出示1个条件：圆形有5个）大家利用这两个数学信息提出了不少数学问题，如果再给大家一个数学信息圆形有5个，你能提出哪些加法计算的数学问题？你会自己列式计算吗？
生3：五角星和圆形一共有多少个，算式是3+5=8；三角形和圆形一共有多少个，算式是4+5=9。五角星、三角形和圆形一共有多少个。算式是3+4+5=12。
在这种教学模式种，教师在实施教学的过程中只是列出了三条数学信息，而借助这仅有的信息引导学生进行了多种计算方法的练习，并带领学生按照各种标准对数学问题进行种类的划分。
2.3应用思维导图培养学生的发散思维
就以往小学数学复习课来说，只是教师单纯的将以往教授过的知识进行反复的讲述，并且会安排学生进行大量的习题的训练，这样就造成了复习课变成了练习课，学生被大量的习题累的苦不堪言，并且也无法对知识的实质加以深入的了解，不能形成良好的思维习惯。复习课的核心目的就是提升学生对知识理解效果，扩展学生的知识面，思维导图所具有的最为突出的特征就是发散性较强，学生在进行理论知识的学习之前，可以借助思维导图对知识进行整体了解，随后跟随教师的教学对知识进行深入的学习，从而提升学习的整体效率和效果。
诸如：教师在讲解《长方形和正方形面积》相关知识的时候，教师需要明确的是本节课的教学的重点是面积，随后利用有效的方法来引导学生的思考，将涉及到的相关内容利用分模块的形式进行记录，随后学生结合各个模块所具有的层次来发挥想象，增强学生自主思考的能力。在教学中，教师可以组织学生进行分组学习，通过讨论来自行编制“面积”为主题的思维导图，这样可以协助学生对知识进行综合性学习。
2.4应用思维导图提高学生的创新能力
教师在组织学生利用思维导图进行数学知识的学习的过程中，很多的学生都可以完成既定主题的思维导图绘制，但是教师在对时间相关知识进行复习的时候，教师安排学生进行了思维导图的前期准备，学生对整个知识框架已经有了一定的掌握，在对思维导图进行修正和完善的时候，学生表现了良好的学习能力。
所以在保证学生准确全面的掌握知识的基础上，教师还应当对学生的综合能力加以培养，利用课下的时间为学生安排相关练习，学生可以结合知识情况选择灵活的形式来绘制思维导图。借助想象的翅膀，学生根据自己的爱好去绘制相应的思维导图。在创作的过程中不断交流，不断细化，不断发现新的知识点，并且不断完善，创造出具有自己风格的思维导图。在这样的启迪中，学生的创新能力也在一点一点地提高。
3结语
总的来说，思维导图在促进学生高效的掌握知识方面具有非常积极的影响作用，教师要对思维导图在教学中所具有的重要性给予正确的认识，借助有效的方式方法来对对学生逻辑思维能力加以培养，促进学生数字知识的学习效率不断提升。
参考文献:
[1]倪丽.思维导图在小学数学中的应用[N].发展导报,2018(20).
[2]李茹佳.浅谈思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2020(10):95-96.