一、案例背景
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视为之重要的评价信息和改进工作的依据。”在幼儿园的幼儿发展评价活动中，我们会通过建立幼儿成长档案和专项评估测查等活动，收集幼儿发展评价的反馈信息，但在评价中存在着一些弊端：评价与教育活动脱节，教育过程忽略评价及评价获得的信息；评价主题单一，被评价者自身的积极性未能较好地发挥；评价活动侧重于认知领域的评价，比较注重对知识、技能学习的理解、掌握和运用，更多地使用划一的标准评价不同的幼儿；评价注重幼儿过去和当前的表现，更多地关注幼儿学习、活动的结果而忽略幼儿的发展潜能、学习变化和成长历程。下面，从一个大班体育活动《风铃又响起来了》说起。
二、案例描述
教师扮演孙悟空，幼儿扮演小猴进入活动室活动场地，在《猴哥》音乐伴随下做韵律操，教师特意多安排了一些下肢活动,使幼儿腿部关节和韧带得到充分的活动。
(一)尝试触摸高低不同的各种风铃
师:小牛开了一家风铃店,今天没风，风铃不响，小牛允许我们轻轻地碰一下,可风铃挂得那么高,怎么办呢?下面请小朋友想一想、试一试，怎样使风铃响起来？
实录：教师话音刚落，多数孩子便东张西望寻找工具，因场地四周没有可借助使用的工具，于是，翔翔、蛋蛋等使劲踮脚并伸手去碰风铃；小毅抱起与他个头差不多的小迪，让小迪去碰风铃，没碰到，小毅让小迪抱自己，最终还是没碰到，无奈只得放弃，选择了原地起跳。与此同时，陆续有三四对幼儿模仿小迪、小毅的动作，只有大个子骁骁抱起瘦瘦的乐乐，他俩合作碰响了风铃。
众多的孩子在原地起跳触物，个子较高的蒋状一跳就碰响了风铃；朵朵、多多第二、第三次起跳也碰到了风铃；可可、泡泡等五六位孩子连跳数次均没成功。洛洛与哲宇等几个男孩在助跑起跳，只有洛洛获得一次成功。
（二）学习新动作
实录：有三个小朋友第一跳就碰响了风铃，于是教师引导他们挑战最高处的风铃，他们很投入地尝试着；翔翔第四跳碰到了风铃，他满意地笑了；朵朵连跳数次未成功，将目光投向了老师，老师适时与她一起起跳，第二跳她获得了成功；乐乐个子较矮，使劲起跳与最低的风铃还是有距离，这时老师降低一个风铃高度让他试试，成功了。经检测观察，有9个孩子碰到了最高处的风铃，只有一个小朋友因手脚不协调未碰响过风铃。师适时、准确、清晰的讲解和示范及幼儿的多次练习使大部分幼儿较快地把握了新的体育技能。但由于是新学动作，还有一部分幼儿的动作不协调，随意性较多。
三、案例分析
从上面案例我们看到评价是这样伴随于我们教育的全过程的。
1．使评价的内容成为教育活动的目标
教育教学目标不仅是教育教学活动的指南，也是评价幼儿发展状况的基本依据。为了使评价内容成为教育活动的目标，以便教师及时观察、准确把握和判断，我们用一系列可测量的幼儿行为来表述教育目标，并以此为依据判断教育活动的嚼裹，判断教育活动的目标达到以及幼儿能力发展水平，也就是我们常说的教育目标行为化。
2．使评价方式与各类教育活动相适宜
在专门的学习活动中，我们常用的评价方式是展示表现和情境诊断，与之相对应的评价方法有观察记录、谈话、作品分析、案例分析等；在游戏（区域）活动中，我们主要以情境诊断和自我调节为评价方式，以观察记录、个案分析、档案记录等为评价方法；在日常生活活动中，我们采用展示表现和自我调节的评价方式，以观察记录、谈话、问卷调查、档案记录等方法对幼儿进行评价。
一种评价方式在不同的活动组织形式中使用效果会有差异，同样，在同一类教育活动中，我们也应根据目标的不同，采用不同的评价方式方法。
3．使评价活动更简便易行。
首先，评价工具应尽量简单而又有效，如本案例采用的“碰老师的手”“过关”即使本活动中最简便有效的检测方法。它即帮助教师准确了解每一位幼儿的水平，从而对不同能力的幼儿提出不同的要求，使不同层次的幼儿在体能和技能上都有所锻炼和提高，又大大激发与维持了幼儿参与活动的兴趣（孩子们均以碰到老师的手为荣并努力实现着）。
四、案例反思
评价是一个持续的过程，它关注幼儿已有的发展和潜在的发展，以及在发展过程中的变化，而不是只以某一次观察的结果来判断幼儿的发展状况，简单地给幼儿下一个结论。这就要求做到：
（1）对幼儿的要求宜因材施教，小步递进。如在上面的案例中幼儿起跳触物高度要根据本地、本班幼儿的实际水平确定，对个别特殊的幼儿应作适当的调整。练习中要遵守由低到高的原则，采用阶梯式推进练习的方法，这样才能更有效地达到锻炼的目的。
（2）注重幼儿在各种活动中的学习和发展，关注幼儿在活动过程中的点滴进步和变化，并及时给予评价。如不仅关注幼儿在集体教学活动中解决问题能力的发展状况，更要关注幼儿在日常生活活动、区域活动、游戏活动中无意识表现出来的解决问题能力的发展状况。教师充分利用即时口头评价适时指导，让幼儿及时了解自身的进步和不足，从而朝即定的目标努力。
（3）还可以运用成长记录的方法评价幼儿的发展过程。如为每个幼儿建立成长记录袋，收集幼儿方方面面的资料，包括在园参加各种活动的作品（如绘画、手工、数学、科学和区域活动的作品等），活动照片，语言或音乐录音，教师、同伴及幼儿自己的评价记录，保教人员对幼儿活动的观察记录，文字记录，用图画方式表达的探究设想和活动过程等等，这有助于幼儿对自己以前的材料和现在的材料进行比较，看到自己进步的足迹，发现自己的不足，并进行自我反思，同时也便于教师与家长来了解幼儿发展变化的各种信息。