【摘要】生成性资源主要是指在课堂上非预设情况下而产生的教学资源，相较于其他教学资源而言其更加具有生机与活力，应用于小学数学教学二课堂之上，则能够更好地对学生进行有效培养与教学，帮助学生在课堂上形成乐于探究、主动思考的良好习惯，提升数学课堂教学效率。为此，本文则就小学数学课堂生成性资源开发与利用现状及对策展开了研究，希望借此来有效提高教学效果。
【关键词】小学数学；生成性资源；开发；利用
引言
数学知识在理解起来十分的抽象、难懂，尤其是对于小学生而言更是如此，很多教师在课前虽然有做好教学准备工作，可是因为课堂不可控性，在教学期间其教学效果与最初的预想很有可能会背道而驰。在小学数学教学期间，生成性资源的有效开发与应用，则能够将一些课堂非预设性的情况转化成为教学资源，如学生因为意外而产生的错误、课堂问题等等，这不仅能够为学生提供全新教学资源，还能有效提升教学针对性，让学生得到更为良好的发展与提升。
一、小学数学课堂生成性资源开发与利用现状
生成性资源在小学数学课堂上十分重要，对于数学教学资源开发起着十分显著的促进效果，同时也是有效提高数学教学效果的关键[1]。可是，就小学数学课堂生成性资源开发与利用现状来看还是不够理想：首先，教师对于生成性资源重视程度不足，在教学课堂之上大多是按照自己的教学设计与安排按部就班的展开数学教学，对于课堂上的生成性资源主动开发与利用意识不足，即使有学生出现问题教师也没有及时将其转化成为课堂生成性教学资源，最终学生发展自然也会因此而受到一定程度的影响。其次，有些教师在数学教学课堂之上虽然有开发生成性资源，可是却没有有效应用起来，例如部分教师在面对学生数学解题错误、思维错误的时候，只是指出了错误，可是却没有将其有效利用起来展开教学深入指导，通过生成性资源有效利用来提升数学教学效果，最终生成性资源在数学课堂上的应用价值自然无法有效提升。
二、小学数学课堂生成性资源开发与利用对策
（一）教学期间关注课堂生成
在小学数学教学课堂之上，教师要想有效开发与利用生成性资源，教师在教学期间一定要关注课堂生成，认真倾听学生发言，成为学生最为忠实的听众，通过倾听来把握学生学习困惑、理解偏差、思维理解等多方面内容，同时加强对学生学习注意力、兴趣、动作以及深情的关注。例如，教师在对学生进行“位置”教学的时候，教师即可在学生对“前后”、“左右”、“上下”等位置关系形成良好把握之后，为学生设计一个小游戏，即教师报出一个方向，学生则指向那一个方向，通过这一游戏来锻炼学生反应能力。在游戏期间大部分学生都有着较为浓厚的兴趣，可是有一个学生却好像不感兴趣，我报什么他就反着来，这个时候我干脆停止了游戏并且询问：“你怎么啦？为什么这样做？”这位同学却大声反驳到：“这样做更加有趣！”我思考了一会也觉得学生既然已经对位置关系形成了一定把握，反过来做则能够更好地锻炼、强化学生记忆，于是顺势借助这一生成性资源组织一个反着来的游戏活动，进一步提升了教学实效[2]。
（二）合理筛选生成性资源
小学数学课堂生成性资源开发与利用期间，教师还需要合理进行选择，毕竟在课堂之上会出现的信息内容较多，教师弱项在一节课上全部处理是不可能的，再加上信息本身就存在有用、无用之分，所以教师需要结合教学内容、学生诉求来选找出具有价值的信息作为生成性资源，这样才能真正有效提升教学实效。例如，教师在进行“长方形、正方形面积的计算”这一知识点教学的时候，即可在导入阶段要求学生直接围绕着课题来进行预测性思考，这个时候不同学生也提出了不一样的问题：什么是面积？我们要怎样求出它们的面积？为什么要求解出它们的面积？面积与我们实际生活之间的关系如何？……这个时候这些问题均可谓是数学课堂生成性资源，教师可以先对学生提出的问题进行表扬，然后将“什么是面积？”作为探究性学习目标，基于此来引导、组织学生进行探究，这样学生自然能够在探究中掌握这一概念，为之后教学活动顺利实施打好基础。
（三）巧用生成性资源优化数学教学
小学数学课堂上生成性资源十分丰富，可是若不能及时有效应用的话，其价值自然无法有效发挥。为此，教师在小学数学教学期间可以采取以下方式巧妙应用生成性资源：
1、顺应教学进程，形成匹配性生成性资源
在小学数学教学期间，教师还可以顺应数学教学进程，来产生与教学内容相匹配的动态生成性资源，这样就能让生成性资源十分契合数学教学内容，从而促进学生对于教学内容的把握。例如，教师在对学生进行“平行四边形面积的计算”这一知识点教学的时候，教师即可直接让学生借助学具来参与到实践操作之中，借助于移一移、剪一剪、拼一拼等活动来让学生主动参与到面积计算方法探索之中，这样学生自然能够形成全新的思考方向，这个时候教师再基于学生全新思路来进行探讨，就能有效利用学生生成的资源来优化数学教学
2、鼓励学生抓住错误展开深度学习
常言道：“失败乃成功之母[3]。”错误在数学学习期间是必不可少的部分，也是教学重要资源，教师在教学期间一定要善于借助于学生的问题来捕捉游泳的生成性资源，让学生在问题思考中学会解题方式、避免再次出现错误。在这一过程中，教师可以帮助学生寻找到自己出现错误的原因，让学生就自己的问题进行阐述与分析，以此来了解学生错误情况，然后再结合具体的问题来进行针对性教学与拓展，这样才能真正有效提高小学数学课堂生成性教学资源应用价值，促进学生发展与提升。
三、结语
综上所述，小学数学教师在教学期间一定要具有强烈的资源意识，及时捕捉挖掘课堂生成性资源，通过开发与利用数学课堂生成性资源来有效启迪学生思维、打开学生智慧之门，这样整节课堂才能因此而焕发出全新的生机与活力，最大程度优化小学数学教学课堂，而学生数学思维与能力也能得到有效发展与提升。
【参考文献】
[1]赵云. 小学数学生成性资源的开发与利用[J]. 华夏教师,2020(07):74-75.
[2]陈孟君. 生成性教学在小学数学课堂中的应用[J]. 西部素质教育,2015,1(07):81.
[3]陈沈穗. 小学数学教学资源的生成与生长[J]. 中小学数字化教学,2018(09):89-90.