摘要：初中数学教学理念的更新，体现了教学活动中学生的主体地位。导学互动式教学方法的创新，则有利于提高学生数学学习的积极性。
关键词：教学方法；教学理念；初中数学；导学互动
初中数学作为义务教育阶段的重要课程，对未来学生进入高中阶段学习，培养学生数学能力具有重要的基础作用。我国新课标强调要注重培养初中生数学的逻辑思维能力和想象能力，同时要不断提高初中数学教学质量，提高初中数学教师的专业化技能，督促更新自己的知识库，提高学校整体数学课程建设能力和办学水平。因此，要注重更新老师教学理念，创新教学方法，构建内涵丰厚的初中数学教学。
一、改变教学理念，注重学生主体地位
受传统的灌输式教学理念和填鸭式教学理念的影响，在过去的初中数学课堂上教师在教学过程中占绝对的主体地位，教学形式完全按照老师的意愿进行，老师只需要按照数学教材的章节顺序把所有的定理、知识点讲述给学生即可，至于学生有没有理解，能不能转化为自己的知识，把数学知识运用到实践中则并不重要，反过来学生则把这种形式的学习当作是一种任务，只要完成老师布置的任务即可。
在这种教学过程中过分注重老师的地位，忽略了学生的个体差异，进而导致授课效率低下，学生对知识的吸收效果不好。老师要充分发挥学生的主体地位，在进行任何教学方式创新和教学内容讲解的过程中，都要从学生的角度考虑其是否能接受这种方式，是否能够促进学生有效地吸收所学的知识。
二、更新教学方法，引入导学互动教学
导学互动教学模式主要由“导学”和“互动”两部分结合而成。这种教学模式改变了传统的灌输式教育方式，老师更多是起到引导作用，通过老师与学生的配合来提高学生的学习效率，这种教学方法的合理运用，不仅可以提高学生在数学课堂的学习积极性和参与度，而且可以更好地发挥学生的思维，培养学生自主学习的学习习惯。这种学习习惯对学生未来的终身学习和未来进入社会都大有裨益。导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用如下所示：
（一）设计有趣导入，活跃课堂气氛。
高效有趣的导入环节，不仅能够使学生对整个课堂知识点有一定的认识，而且可以吸引学生课堂学习的兴趣，使学生更好地参与到教学活动中。在这个过程中，老师可以引入信息化的备课环节。信息化的备课环节是指在预习活动中借助互联网媒介和信息。信息化的备课环节有利于突出数学课堂内容的完整性和进行差异化教学。
由于当今很多家长都会给孩子报课外辅导，再加上学生在学习基础和学习兴趣方面参差不齐，统一的课程安排显然并不适用于当下的初中数学教育，长此以往会显现出诸多教学弊端，导致学生失去初中数学学习兴趣。鉴于此，在备课环节，老师一方面可以在网络上搜集与本节课知识点相关的知识，通过这些知识点对课本知识的补充，拓展学生的知识面，丰富学生的学习内容；另一方面，根据不同学生的学习基础，设立进阶式的练习题，在课堂的有限时间内让学生吸收更多的知识。另外，在相关课件的准备过程中，应注重课本知识与实际应用、学生生活的紧密联系，这样不仅有利于调动学生的学习积极性，而且可以提高学生的专注度，让学生在学习的时候更加聚精会神，同时有利于学生对相关知识点在实践应用的理解。
以人教版八年级上册第十一章《三角形》中“线段”为例，在课堂导入环节，老师可以在网络搜集由多边形拼凑的花朵形状，在课堂上老师可以问学生在这个图形中看到了什么？在这个花朵中可以找到几个多边形？这个环节类似网络上经常出现的“找茬”游戏，以这种游戏互动的模式开始课堂不仅新颖，可以调动学生的积极性和学习好奇心，而且会让整节课的课堂气氛更加活跃，学生更加敢于表现。
（二）注重自主学习，丰富教学内容。
初中数学教育不仅可以培养学生的计算能力，而且是作为未来物理、化学、生物等科目的基础，可以培养学生的逻辑思维能力和空间感，其教学不仅需要课堂上的理论讲授与习题演算，也需要学生动手实践相关学习内容，在教学方式上，可以利用导学互动教学模式中教师的“导”和学生的“学”，给学生充足的自学学习空间，培养学生的逻辑思维能力。
为了更好地实现导学互动教育的教学效果，可以在教学过程中进行分组教学。分组学习是以老师对学生的了解为基础，然后进行合理的小组划分，在小组内实行捆绑的策略。分组学习方式不仅有利于实现同学们之间的互帮互助，提高学科的课堂学习效率，而且有利于建立学生之间的情谊，促使学生彼此之间更为了解。仍以前文提到《三角形》中“三边关系”为例，传统的授课方式是老师在黑板上画出不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形等），在配合老师的语言表述，让学生自行在脑海中建立三角形模型进行学习。而在导学互动教学模式和小组教学模式下，老师可以事先把学生按照学习情况进行分组，然后在课堂上以提问式的方式进行小组教学，如针对第一组和第二组组内讨论“锐角三角形”的特性，第三组和第四组组内讨论“钝角三角形”的特性，第五组和第六组组内讨论“直角三角形”的特性，第七组和第八组组内讨论“等腰三角形”的特性。通过这种形式，一来可以增加学生之间的互动，加深对知识点的理解和记忆，而来有利于拓展学生的思维。
（三）课后归纳，提高学生汇总能力 。
由于每个学生数学擅长的题目类型不同，对理论知识点的应用和理解也不同，因此要注重课下学生之间的互动与交流。通过同学们之间的交流和组内互动的形式，一来可以给学生提供展示自己数学解题方法的机会，增强自信心，进而锻炼学生的心态，二来通过同学们之间解题思路的交流，说不定能迸发出新的解题方法，从而提高整体的学习效率；同时，在课堂交流的基础上利用课后的总结达到学习目标，由教师最后帮助学生剖析讨论中不能有效解决的问题，老师在解决问题的时候要注意方式方法，不是告诉学生答案就好了，而是要注重点拨和分析，引导学生的思维，当下一次遇到同样或者类似问题的时候该怎么去解决，在教学的过程中让学生学会归纳总结。
三、更新教学手段，引入微课教学资源
微课作为“互联网+教育”的产物，是一种信息化背景下的新型教育资源形式，具有知识资源容量较小、传播速度较快、教学时间较短（不宜超过10分钟）等特点。初中生的年龄阶段决定了其对网络平台充满了好奇心，初中数学老师可以通过制作微课资源，提高学生积极性，让学生爱上数学课堂。数学老师可以利用微课进行课堂开始前的相关备课工作，把课堂内容与学生所感兴趣的游戏内容等融合吸引学生的注意力。同时，由于微课的时间较短，学生可以用课间十分钟、睡前时间等进行相关内容的学习，这对于培养学生学习习惯，加速深化学习进程具有重要意义。以人教版七年级上册第四章《几何图形初步》中 “直线、射线、线段”为例，在学习完该内容后，老师可以以三者的区别为核心，出一些与之相关的练习题，并上传制作成微课资源，学生可以利用自己的休息时间进行复习，从而提高知识点的掌握程度。
结束语
总而言之，初中数学教学要紧随时代的发展而不断更新教学方法和教学理念。通过新理念的构建，让学生成为课堂的主人。通过新方法的运用，让学生能够真正爱上数学课堂；而通过教学手段的更新则有利于实现数学教学与实际应用的结合。
参考文献：
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