摘要：新课改注重对学生自主学习能力的培养，物理作为理科学科，想要学好物理需要学生良好的逻辑思维，需要教师有的放矢的创设情境，启发学生思考问题。然而，当前初中物理课堂上，依然存在“情境”变“场景”的现象，制约了物理课堂教学效果。因此，本文将从实践出发，谈谈当前初中物理教学情境创设存在的不足，以及如何解决。
关键词：初中物理；教学情境；情境创设
一、引言
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”知识经济时代，科技对国民经济增长所占比重越来越多，物理作为培养学生理科思维的重要学科，以“问题”为中心的物理教学，更能激发学生求知欲，鼓励其自主创新，物理研究史的发展就是围绕着“问题”展开。以往的物理教学过度注重教材知识，忽略了学生探究能力的发展。而初中阶段是学生初次接触物理知识的阶段，需要教师积极创设情境，情境是物理“问题”的土壤，没有肥沃的土壤，学生思维是得不到发展的，其已经成为考量学生创新思维、理科能力的重要指标。
二、初中物理教学情境创设存在的问题
1.忽视学生的课堂主体地位
《义务教育物理课程标准（2017）》强调：“物理教学中，物理教师应当结合教学目标、内容以及实施对象，灵活应用教学手段，引导学生自主探究。”可见，在教学方式的选择上，教师应当灵活应用，让学生成为课堂的主导者，而不是在教师的“控制”下被动灌输知识。在教学方法上，也应当注重对初中生物理思维的培养，用问答法、启发式教学构建高效的物理课堂。
2.对情境的错误理解
很多教师的“情境创设”是以“知识”为中心展开的，而将情感与能力目标选择性忽视了，使其成为物理课堂新课教学可有可无的陪衬，这是应试教育背景下“唯知识论”的延续，再这样教学思想下的物理课堂，短期来看，学生可以更快记住知识，但是一旦面对考试，学生缺乏对知识的理解，容易过目就忘。《义务教育物理课程标准（2017）》里提到，物理情境的创设要“有意义”，即让学生通过理解情境进而理解物理知识，让物理课堂情境的创设成为教师下意识的教学内容。
3.情境创设“场景化”
情境包含“情”与“境”，然而部分物理教师在创设情境时，将创设情境教学误以为成“场景”教学，在课堂上用单一的图片当做“情境”，没能深化物理教学。如果只是将物理概念与图片联系在一起，实际上依然没能体现学生的自主性，而是沿用知识点讲解的方式组织教学。情境教学应该注重“情”与“境”的融合，激发学生的情感体验，使其达成对物理概念的深层次理解。
三、初中物理情境教学的对策
由上文可知，初中物理里创设情境教学，要结合学生学情，针对性的采取策略，让学生在亲自动手、动脑操作的过程中探究知识，在互助、合作中提升能力。有如下策略：
1.实验情境，化抽象为形象
教师创设情境，应当是一种“下意识”的教学行为，指的是，教师应当积累丰富的生活经验，从生活出发启发学生思考，并且结合教学需要，对各类物理知识情境的创设信手拈来。物理情境的创设应该是由物理知识本身而来的，本质上来说，物理属于自然科学，其探究的是自然现象，初中生的思维能力处在发展中，如果教师一味的讲解抽象的物理知识，学生很难进入学习状态，会本能的回避物理学习。因此，物理教师可以借助“实验”，来化“抽象”为“形象”启发学生思考。
比如，在讲解“大气压”的概念时，学生可能对看不见、摸不着的大气压感受不深，于是教师可以创设这样一个实验情境“将一个剥过壳的熟鸡蛋放在一个瓶口比鸡蛋略小的玻璃瓶上，让学生观察立在瓶口的鸡蛋，接着拿开鸡蛋，并快速放入点燃的酒精棉，等到酒精棉快要烧完时，继续将鸡蛋立在上面，学生渐渐发现，鸡蛋开始慢慢陷入瓶口里，最后掉进瓶底。用实验的方式启发学生思考，随后引出“大气压”的概念，将无形化作有形，创设实验情境来引发学生对知识概念的兴趣，使其愿意主动了解什么是“大气压”。物理知识相对抽象，需要教师有意识的发挥引导作用，启发学生思考问题，进而增进其对物理概念的理解。
2.生活情境，激发探究兴趣
“兴趣是最好的教师”，在兴趣的引导下，学生的学习不再是教师“推”着前进了，而能够引导其主动探究问题，进而让学生从内心深处激发对求知的渴望，让学生在不知不觉中达到预期的教学效果。初中阶段是形成良好学习动机的关键阶段，教师需要充分发挥指导作用，愿意探究问题，物理源自生活，教师可以借助生活中学生熟知的情境，引起其发现问题、探究答案。比如，在教学《声音的产生与传播》时，可能有学生理解“声波”存在困难，这时，教师可以拿出一盆水，请一个同学用手指轻轻的点拨水面，学生可以观察到水面的波纹一圈一圈的向外延伸，接着，教师启发学生“水波”与“声波”的相似之处，并且用绘图的方式将水波与声波的形态做对比，用学生熟悉的“水波”来强化对“声波”概念的理解，最终让学生领悟声音的传播是以“波”为形式的，用创设生活情境的方式，启发学生对物理知识的理解。
3.问题情境，提高思维水平
物理学习是围绕着“问题”展开的，物理是自然科学，必然要研究自然现象，因此，问题情境的设计是教学核心，如何让问题通俗易懂，做好问题的设计是创设问题情境的难点内容，需要教师抓住课程要点，从“简单”到“复杂”的提问，提升学生的思维能力。比如，在教学“汽化和液化”时，重难点在于“水沸腾的特点与条件”，需要初中生转换思维，融入到问题情境中。首先，教师用提问启发学生：“大家应该都在家里烧过开水吧，有人知道水沸腾时有哪些特征吗？”，很快有学生作答：“水沸腾时会冒出气泡，而且温度很高。”接着教师拿出酒精灯与烧杯，演示水沸腾的过程，并且将温度的变化绘制成表格呈现在PPT上，接着提问：“我们在烧开水的过程中绘制成了水沸腾前后的温度变化表，同学们思考一下哪一段是沸腾前？哪一段是沸腾后呢？”同学们经过分析、比较，发现水沸腾前温度不断升高，而到了一定温度就会停止温度上升。教师继续追问：“温度上升阶段，是吸热还是放热？温度不变阶段是吸热还是放热。”（此时，教师提示学生全程用酒精灯加热，并做出提示，可能有学生不会作答，再次提示学生水的沸腾温度，任意温度都能够让水沸腾吗？学生在提示下很快发现只有达到了一定的温度，并且继续加热，水才能持续沸腾，于是明白水沸腾需要吸热）。在教师循循善诱的问题引导下，学生可以自主总结水沸腾的特点以及需要的条件，在教师创设的问题情境下，积极思考，提升思维品质。
小结
综上所述，新课改强调学生要展开“自主探究”的学习，这里的自主探究指的是学生能够在教师创设的情境下开动脑筋，主动参与到教学过程中来。在物理教学里，教师也应当注重情境创设，让学生成为物理问题探究的主体，在独立思考、合作探究的过程中总结物理规律，获得能力提升。其中，教师要摒弃不当的情境创设观念，创新课堂教学，用实验、生活、问题等多元化情境创设启发学生，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]蒙世远.将问题情境创设于初中物理教学中的有效方式探讨[J].才智,2020(18):25.
[2]黄振汉.也谈初中物理创设课堂教学情境的策略[J].中学理科园地,2020,16(03):38-39.
[3]赵丹丹.初中物理教学问题情境创设策略探究[J].基础教育论坛,2020(13):55-56.
[4]陈淋. 初二物理主题式情境教学的设计与实践研究[D].上海师范大学,2020.
[5]林华.信息化背景下的初中物理教学情境创设[J].中学物理教学参考,2020,49(06):17-18.