摘要：随着社会的发展，科技的进步，如今社会对人才的要求不再是懂知识，更重要的是创造知识。也就是创造和创新能力。创造和创新能力就需要创造性思维的支持。素质教育的深入和新课标改革的不断深化，致使在初中数学的教学中，培养学生的创造性思维已经成为数学教学中一个重要的教学重点和教学研究课题。创造性思维在初中数学学习中有什么重要的内涵和作用？如何培养学生的创造性思维？这些问题都需要我们一一解决。
关键词：初中数学教学;创造性思维;培养方式;
引言
学习需要学生充分发挥思维的抽象性与逻辑性，考虑问题的解决思路和方法。思维是能够通过训练得到提升的，目前初中数学教学受应试教育的影响，教学方式相对刻板，教师仍然是课堂的主体，学生缺乏自主学习和实践的空间，这不利于调动学生学习的积极性，也遏制了学生创造性思维的发展。另外，初中数学在培养学生创造性思维上有极大地价值，教师可以通过有效地教学方式，引导学生积极地探索数学问题，让学生在思考中不断地提升思维能力。
一、初中数学教学中创造性思维的内涵与重要性
创造性思维指的是初中学生在数学知识的学习和积累过程中，突破既定数学思路和框架，创造性的吸收与掌握数学知识，能够在对已知的数学知识、数学方法和数学理论进行独特的发展，以此体现数学的延伸性和无限性。创造性思维是以数学的学习和探究兴趣为动力，以学生的质疑能力为基础，最终的目的是培养学生将创造性思维应用于数学学习和实践并且发展数学知识体系。我国传统的应试教育模式下，学生只是被动接受数学知识的灌输与记忆，这对学生的数学能力的培养和数学知识的应用能力产生巨大的限制作用，不利于学生数学思维的形成，也就难以提高学生的综合素质以及实践能力，也就难以适应社会对人才的需求。初中数学教学中创造性思维的培养能够有效地提高学生的学习效率和学习质量，同时提高学生的实践能力。因此，初中数学的教学中，教师需要利用教学内容和教学资源给予学生自主思考和自主创造的空间，调动学生思维的活跃，形成学生发现问题、思考问题、解决问题最终再次创造。
二、初中数学教学中创造性思维的培养策略
(一)培养逆向思维
初中数学教材中，有很多体现逆向思维的素材，如定义、运算等。因此，教师教学时可以从概念、公式的逆向运用来培养学生的逆向思维。同时，数学教材中还存在大量的互逆概念，可以先正后逆来讲解，引导学生发掘互逆因素，避免学生对相似概念产生混淆，进而培养学生逆向思维。如在教学“方程的解”概念时，为使学生明白使方程两边相等的未知数的值为方程的解，理解方程的解是使方程左右两边相等的未知数的值，而且教材中的大多公式可以用等号表示，用左边的式子表示右边，教师可让学生思考逆用公式。数学中，逆用公式的例子很多，教师必须注重培养学生对公式的逆用能力。如平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，等式从右到左是因式分解，从左到右是多项式乘法。常常逆用平方差公式进行因式分解，可简化计算进而提升计算的准确率。
（二）全面概括，提高学生思维准确性
在进行初中数学教学的时候，对于那些理论性的知识，教师应该全面的进行概括，这样学生知识学习的时候，才能够学习的更加准确，学习效率也能够提高。若是教师没有全面的进行概括，那么很容易出现疏漏，学生学习的时候也会存在误差， 准确性也会降低。只有思维准确，在进行问题思考的时候，才能够找到更好的方案进行问题的解决，学生的学习观念才能够正确，学习效率才能够真正的提高。所以，教师必须认识到全面概括的重要性，让学生能够准确的看待问题，切实提高其创 造性思维能力。
(三）设置生活案例，数学联系生活
在理解一些数学概念的时候，如果教师使用了数学化的语言，很有可能让学生觉得过于抽象，无法实现对数学内容的理解，更无法进行应用。在解释抽象问题的时候，教师可以列举生活中的案例，让学生明确生活与数学的关系，并且从生活经验进行推演，得出数学的基本结论，帮助学生对知识进行融会贯通。例如：在学习《平面直角坐标系》的时候，学生对这个概念比较陌生，也没有在生活中进行应用的习惯，难以对平面直角坐标系的内容进行理解。因此笔者为学生展示了本地地图，地图上有常见的地点，让学生思考，如何对地图上这些位置进行表示。学生在小学阶段已经学过位置和方向的相关问题，能使用数字对位置进行表示。我在学生原有的知识基础上进行了发展，将学校当作原点，标注上x轴和y轴，将地图分成了四个象限，让学生认识平面直角坐标系，并对其中的位置进行表示。在此基础上，学生还能够找到自己的家在此坐标系中的位置，并且计算出自己的家离原点（学校）的距离，能够进行简单的计算。在生活化的案例中，学生都顺利地掌握了数学概念，实现了对数学知识的透彻掌握，同时也促进了学生创造性思维的发展。
（四）组织教学活动，协同完成任务
在掌握了数学知识之后，学生需要在实践中进行应用，发现自己知识中的遗漏之处，不断进行补充和完善，并探索未知领域，让学生拥有更好的创造能力。因此，教师可以组织丰富的教学活动，让学生在实践中对数学知识进行应用，并让学生在同学和教师的共同帮助下，掌握更多的数学知识，使自己的基础知识更加坚实，也使自己的数学实践能力得到发展。例如：在学习《分式方程》的时候，在掌握了相关数学知识之后，笔者让学生四个人分成一个小组，共同探索生活中常见的分式方程，编写一道应用题，并写出解题步骤。在设计应用题的过程中，学生不仅需要对分式方程的知识充分掌握，还要有一定的发散性思维，能够敏锐地捕捉到生活中问题与数学知识之间的联系，并且能够进行有效应用。通过组织教学活动的方法，能够让学生在集体的力量下分析和解决数学问题，并且能够发散集体的智慧，找到最佳解决方案，从而促进学生创造性思维的发展。
（五)增加问题开放性，提高思维的创造性
创造性思维的培养与形成最终是要体现在实际的情况下的行为表现中。初中数学的教学中，数学知识的掌握不再是唯一的教学目标，而是以数学知识的传授为依托，在数学学习中训练思维能力、掌握学习方法、提高学习能力，最终激发创造性思维。在教学中重要的不是知识，而是探索知识的过程与途径。重要的不是获得题目的结果，而是问题解决方法的创新与探究。在初中数学的教学中，教学过程中可以为教学内容留出一定的“余地”，制造一定的空白区间为学生核算提供充分的思考与创造的空间。在学生完成了一道题的解答之后，教师也可以通过不同的角度引导学生对问题进行变形和发展，产生一种开放性的问题状态。通过开放性的问题激发学生的探究兴趣，激发学生的发散思维和创造性思维，学生深入的发现知识，探究知识，最终学会运用知识。
结束语
总而言之，在初中数学教学中，教师应使用多样化的教学方法，激发学生的探究欲望，鼓励学生发扬个性，培养学生的创造性思维，使学生成为社会主义需要的综合性人才。
参考文献
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