[摘 要] 为了着力提升小学低年级学生的计算能力，教师不仅要引领学生深入浅出地探究计算原理，还要指导学生孰能生巧地掌握计算方法，也要引导学生循序渐进地形成良好的计算习惯。然而，如果学生探究计算原理、掌握计算方法以及培养计算习惯的过程太过于枯燥乏味，那么，学生在参与计算练习时，就会表现的注意力不集中、消极被动、缺乏实效。鉴于此，小学低年级数学教师要采取一些行之有效的策略将计算教学游戏化，据此提升小学低年级数学计算教学的实效性，全面提升小学低年级学生的数学计算能力。本文将在理论联系实际的基础上，详细论述小学低年级数学计算教学游戏化的一些有效策略。
[关键词] 小学低年级，数学，计算教学，游戏化
计算教学，是小学低年级数学教学中的重要内容之一。计算教学之目的，在于提升学生的计算能力，为进一步发展学生的数学核心素养奠定坚实的基础。然而，聚焦小学低年级数学计算教学，我们就会发现：归因于部分教师引领学生探究计算原理、掌握计算方法以及培养计算习惯的过程过于枯燥乏味，所以导致学生的兴趣不浓厚，进而导致计算教学缺乏实效性，导致学生的计算能力提升过程被“搁浅”。
鉴于小学低年级学生对于计算缺乏浓厚兴趣的窘境，教师要结合小学低年级学生的年龄特征，采取变换计算教学的形式，丰富计算教学的内容等策略，全面激发小学低年级学生的计算兴趣，调动他们的计算积极性。对于各种各样的游戏，每一位小学低年级学生都会表现出极大的兴趣。在参与各种游戏活动的过程中，小学低年级学生还会表现得非常积极主动。既然如此，小学数学教师可以将低年级数学教学游戏化，让小学低年级学生在妙趣横生的游戏活动中探究计算原理、掌握计算方法以及培养计算习惯等，据此提升小学低年级学生的计算能力。下面将主要围绕小学低年级数学教学游戏化谈一些自己的拙见。
一、在游戏中探究计算原理
让学生探究算理是计算教学的前提与基础。然而，如果学生对于探究算理缺乏浓厚的兴趣，那么，探究算理的过程就会变得特别枯燥，探究算理的效果也会不太理想。那么，如何才能够让小学低年级学生对探究算理的过程产生浓厚的兴趣呢？鉴于此，我会尝试将学生探究算理的过程游戏化，即让学生在妙趣横生的游戏中探究算理，并取得了非常不错的效果。
比如说，在引领学生探究“2的乘法的口诀”的计算原理时，我会利用一些教学软件，精心设计了一项“闯关游戏”，具体如下：在每一道关卡中，都有一些与“2的乘法口诀”相关的练习题目，学生要想顺利通过这些关卡，必须要准确无误地回答这些练习题目。否则，学生将无法通过此关。第一关是四个“桃子”、四个“苹果”、四个“梨子”、四个“杏子”等，通关要求是让学生“两个两个地数”，在此过程中，学生就会知晓“两个‘二’是四”，即二二得四。第二关是六个一组的各种水果，通关要求仍然是让学生“两个两个地数”，以此为契机，学生就会知晓“三个‘二’是六”，即二三得六。后面的关卡以此类推。另外，为了调动学生参与此项游戏活动的积极性，在开展此项游戏时，采取了“对擂”的形式，即让学生两人一组进行“PK”，以最先通过关卡的同学为优胜。
实践证明，归因于小学低年级数学教师将算理探究的过程游戏化，所以学生参与算理探究过程的兴趣非常浓厚，算理探究的过程也颇具实效。
二、在游戏中掌握计算方法
常言道：“熟能生巧。”为了让学生熟练掌握各种计算方法，大量的计算练习是一条必由之路。但是，对于活泼好动的小学生而言，在面对大量的计算练习时，难免会出现思想“神游”、注意力不集中的现象。如果小学低年级学生在参与计算练习时注意力不集中，那么，计算练习自然也就缺乏实效。
熟练掌握各种计算方法离不开大量的计算练习，而小学低年级学生又对计算练习缺乏浓厚的兴趣，显而易见，这是影响小学低年级学生计算能力提升的一对“矛盾体”。要想着力提升小学低年级学生的计算能力，教师必须要想方设法解决这一对“矛盾体”。而游戏，正就是解决这一“矛盾体”的有效路径。
比如说，在教学“20以内的加减法”这部分内容时，我会以游戏的形式设计了一些课堂计算练习，有“连连看”、“消消乐”、“小兔回家”等游戏。“连连看”游戏，又分为两种形式，一种是将“算式”与“计算结果”连起来，另一种是将结果相同的两道“算式”连起来。“消消乐”游戏，是让两名学生以“对擂”的形式参与，如果“气泡球”中的算式结果准确，学生就可以点击该“气泡球”并获得一定的分数。反之，如果不准确，学生就不能够点击该“气泡球”，一旦学生点击了该“气泡球”，就会扣除相应的分数。“小兔回家”游戏，则是在每一只“小兔”身上都有一道算式，而在三个“小兔之家”上面也有一个“得数”，如果“小兔”身上算式的结果等于“小兔之家”上面的“得数”，那么，“小兔”就可以回到这个“家”。反之，则不能。
归因于教师将计算练习的过程游戏化，所以每一位学生都争先恐后地参与计算练习，并且在游戏化的计算练习中表现得兴趣浓厚，注意力高度集中。如此以来，计算练习的实效性必然也就得到明显提升。
三、在游戏中培养计算习惯
看错符号、抄错数字、忘记进位、不去退位……诸如此类，都是学生缺乏良好计算习惯的具体表现形式。事实上，这些不良的计算习惯，正就是学生粗心的“罪魁祸首”。同时，也是提升学生计算能力的“绊脚石”。
因此，在小学数学低年级计算教学过程中，培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。为了培养小学低年级学生良好的计算习惯，教师同样可以巧妙地借助于各种游戏。
比如说，在教学“两位数加两位数的进位加法”这部分内容时，我会利用信息技术教学软件精心设计了一项“啄木鸟医生”游戏活动。该游戏是一款“情景游戏”，学生扮演“啄木鸟”，之后，“飞进”一片茂密的“小树林”里。在这片“小树林”中，有许多“小树生病了”。扮演“啄木鸟”的学生如何分辨“生病的小树”呢？在每一棵“小树”的树冠上面，都有一道“两位数加两位数的进位加法”的竖式，其中有一些竖式的计算结果是正确的，有一些竖式的计算结果是错误的。而这些计算结果错误的“小树”，就是“啄木鸟”的医治对象。当扮演“啄木鸟”的学生“医治”好了“生病的小树”之后，这些“小树”就会变得“长势喜人”。这些“生病的小树”，有些是“忘记了进位”，有些是“看错了运算符号”，有些是“抄错了数字”……通过参与这项游戏活动，学生就会对各种计算错误有比较清晰的认识与了解。与此同时，学生也会引以为戒，在今后的计算过程出现类似错误的概率也会大幅下降。
当然，上面的游戏是以大量的“反面教材”为案例，培养学生良好的计算习惯。除此之外，教师还可以从正面入手，以游戏为载体，卓有成效地培养学生良好的计算习惯等。
总而言之，在教育信息化背景下，小学低年级数学教师可以巧妙地借助于各种游戏引领学生准确理解计算原理、熟练掌握计算方法以及逐渐形成良好的计算习惯等。不仅如此，归因于小学低年级数学教师将计算教学游戏化，所以能够让学生在探究计算原理的过程中更加投入，在掌握计算方法的过程中更加容易，在培养计算习惯的过程中更加高效。以深谙计算原理为前提，以熟稔计算方法为支撑，以良好的计算习惯为保障，小学低年级学生的计算能力自然也会节节攀升。
参考文献：
1.王继红.游戏化教学方式在小学低年级数学教学中的应用[J].读写算:教育教学研究, 2015,(50):155.
2.谭孔超.童趣与理趣并举,学得与习得同行——游戏化教学在小学低年级数学教学中的应用研究[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019,(7):166.