摘要：在新课改不断深化的背景下，初中化学的教学改革工作，也遇到了一些问题与瓶颈。如教学效率低下，无法满足不同学生的学习需求等等，都加大了教学改革的难度。因此在今后的教学中，就需要将分层走班教学模式，高效灵活的应用在初中化学教学中，来解决这些问题。
关键词：分层走班；初中化学；教学
引言：将分层走班教学模式应用在初中化学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，而且能够提高教学效率，加快教学改革。在今后的教学中，还要展开深入的研究分析，实现分层走班的高效应用。
一、分层走班在初中化学教学的应用优势
（一）满足学习需求
分层走班制教学，就是教师根据学生的基础知识与学习兴趣、能力等，通过优、中、差三个层次班级的选择。在化学教学中，要求每一个班级的学生，去相对应的班级参与学习，原来的班级模式保持不变。这种教学方法，具有流动性、大范围、针对性[1]。教师就可以针对不同层次的班级，制定不同的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等，能够同时满足不同层次学生的学习需求。如差等生的班级，只需要学生掌握相应的基本知识，就可以降低学习难度与压力；如优等生，可以为学生提供更多的知识内容，拓宽其眼界，提高其各项技能。
（二）提高教学效率
分层走班在初中化学教学中的应用，既遵循了每一位学生的个性与差异，又发挥了每一位学生的特长与优势，为学生留有了自主表现、自主交流、自主思考、自主探究的空间与平台，有利于学生自主学习习惯与能力的培养。再加上人的认知，是由浅到深、由简单到形象发展的。因此在初中化学教学中，教师就必须要注重引导、点拨与提示，引导不同层次的学生，根据自身的实际情况，展开有计划、有规律的学习活动。通过分层走班教学方法的应用，就可以将学生的认知规律、认知水平等划分为不同层次，然后为每一个层次的班级，布置不同的任务，制定不同的计划，带领学生在循序渐进中获得提升，最终提高课堂教学效率。
（三）加快教学改革
对于初中阶段的学生来讲，由于刚开始接触化学，难免会感到困难与复杂，甚至会存在厌恶等情绪。因此通过分层走班教学方法的应用，来针对不同层次学生的实际情况，展开针对性教学。先通过兴趣的培养，然后培养学习习惯，获得更多知识，增强其自信心与积极性，最终来提高综合能力。在这样一个循序渐进与潜移默化的教学过程中，就可以针对不同层次的学生，展开高效化教学，促使不同学生都能够获得个性化全面发展。不仅落实了素质教育的要求，而且遵循了新课改的目标，加快了初中化学的改革步伐，有利于人才的全面化发展。
二、分层走班在初中化学教学的具体应用
（一）教学目标的分层
前文中提到，分层走班是将学生分为不同层次，然后选择不同层次的班级，要求学生去相对应的班级参与学习。因此在实际教学中，还需要通过教学目标的分层，才能为后续的教学打下坚实可靠的基础[2]。在整个教学活动中，都需要遵循以人为本与因材施教的原则，还要以培养学生的核心素养为关键，加快个体成长。教学目标就需要划分为以下三个层次：针对优等生班级，其学习态度端正，拥有科学的学习方法与习惯，思维比较活跃，理论知识的记忆与理解能力比较强。其教学目标的制定，就要以拓宽学生的知识宽度、深度，引导学生主动参与思考、探究、总结，来培养自身的创新能力与知识应用能力，实现理论学习与实验探究的无缝对接。针对中等生班级，其能够基本掌握理论知识，拥有一定的自我约束与管理能力，但是发挥不够稳定，成绩忽上忽下。其教学目标的制定，就要以养成良好的学习习惯，能够主动询问同学、老师，积极与他人互动交流来解决问题，尽量保持学习兴趣、学习习惯、学习态度的稳定，注重思维与能力的训练。针对差等生班级，其既缺乏良好的学习习惯与态度，对于理论知识的掌握能力也比较差，自我管理与约束能力严重不足。
其教学目标的制定，就要以深入理解与记忆理论知识为主，养成良好的学习习惯，能够自我约束与管理，通过多种途径来获取知识，解决问题，主动参与化学学习。
例如在《金属材料》教学活动中，可以将教学目标划分为以下层次。如优等生班级，要求学生在课前通过询问他人、查阅资料等途径，来总结、获取实际生活中相应的知识，培养自身的独立学习能力。还要敢于参与实验探究，思考互动，养成良好的品质与习惯。如中等生班级，就需要学生及时找出学习中的问题，然后与同学、教师展开互动交流，来解决问题。要通过合金的认识，了解合金与纯金属的不同用途与性质，并且去影响金属回收的因素。如差等生，就要求学生寻找日常生活中使用金属材料的事例，来了解金属材料与人类生活、社会发展的关系。
（二）教学方法的分层
教学目标制定后，就要展开课堂教学活动。而采用分层走班模式，也需要教师采用不同的教学方法，才能提高课堂教学效率。在差等生班级中，教师可以通过现代化信息技术方式，来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，降低知识难度。如多媒体教学设备的应用，微课视频等，都可以将复杂、抽象的理论知识，转化为形象直观的内容，通过图片、视频、声乐等方式呈现在学生面前[3]。既能够激发学生兴趣，又能够简化知识，带领学生主动参与理论知识的思考、交流与理解中。在中等生班级中，可以通过悬念设置、小组合作等教学方法，无论是理论知识还是试验探究，都先为学生设置一个生动、形象的情境问题，带领学生快速进入学习状态。接下来引导学生以小组为单位，展开交流互动、总结反思。来提出问题，分析原因，相互探究，解决问题，共同提升。在优等生班级中，可以通过探究式、翻转课堂等教学方法，可以引导学生课前做好预习，圈画出重难点，搜集更多知识资料。在课堂上，根据自身的认知习惯以及认知基础，结合文本内容，主动展开思考、探究、试验、总结。教师在给予相应的提示与点拨，来提升学生的综合能力，加快其成长步伐。
（三）课后任务的分层
课后任务的布置，是帮助学生巩固知识，快速成长的重要环节。因此在分层走班教学模式下，也需要进行分层，才能提高学生的学习效率。针对差等生班级，其课后任务就要以基础理论知识为主，要求学生根据所学的理论知识，来解答问题。针对中等生班级，就要选择具有思考型与提高型的习题，引导学生在原有的理论基础上，活跃自身思维，提高自身能力。针对优等生班级，就要选择具有探究性、创造性、灵活性的习题，来培养学生创新能力与举一反三能力，实现理论学习与实践学习的结合，构建完整的知识结构。
（四）教学评价的分层
针对不同层次的学生，还要采用不同的教学评价，才能快速增强学生的自信心与积极性，加快学生发展。在教学评价中，要针对学生的学习习惯、兴趣、能力、态度等，做到科学合理。针对差等生班级，要善于挖掘学生的优势与特长，根据学生态度、习惯等转变，来给予相应的表扬与鼓励。针对中等生班级，要给予学生的学习成果，自我管理与约束能力，给予肯定与鼓励。针对优等生班级，要根据学生的实践探究、创新创造能力，从侧面引导学生不要骄傲自满，更加谦逊努力。
结语：综上所述，分层走班背景下的初中化学教学，必须要通过教学目标、教学方法、课后任务、教学评价等进行分层实施，才能充分发挥分层走班教学模式的价值与优势，来提高课堂教学效率，促使学生获得个性化全面发展。
参考文献：
[1]陈峰.关于初中化学分层走班教学的思考[J].华夏教师,2019,(21):49.
[2]陆金华.初中化学分层走班教学的实践[J].考试周刊,2018,(75):146-146,147.
[3]王国峥.立足学生差异的区域初中化学实验教学策略的研究[J].化学教育,2018,37(19):53-58.