【摘要】新课程改革后，小学数学课堂呈现出一种新的面貌。教师在课堂上引用情景式教学方法来提高学生对数学的兴趣，教师进行数学教学的目标主要是为了帮助小学生找到适合自己的学习方法，同时在课堂上积极使用小组合作学习的方法，并且致力于建立完整的评价体系，对于小学生采取积极鼓励的方式。但是这些做法能够体现数学的特点以及是否能够满足学生的发展需求这些都值得讨论，本文就数学课堂中处理好“四个关系”的有效措施展开论述。
【关键词】小学数学 课堂教学 四个关系 中年级
【正文】小学数学教材中知识点的编排是采用逐层深入的方法，每一部分知识都不能被孤立的看待，所以教师在进行教学时要处理好四个关系，把握好不同教学方式的优点，这样才能发挥好教学方式的优点。教师应该帮助学生探寻数学知识的内在以及数学知识与学生已有的经历和生活之间的联系，发挥好教师的引导作用，不断提升小学数学课堂的效率。
一、主体和主导的关系
新课程改革为了体现学生的主体地位以及教师的主导作用要求在数学课堂上学生多进行自主讲解、亲自操作，而教师只需要提供本节课的教学目标以及操作材料，剩下的课堂时间留给学生自主进行研究、发现，最终学生提出多种多样的结论。但是教师发挥自身的主导作用只是单纯的进行以上工作吗，答案并不只如此，教师要想学生在课堂上发挥自身的主体作用就需要充分体现自身的主导作用，因为小学生的知识储备并不丰富，他们在进行探究学习时会遇到这样或者那样的问，这时就需要教师进行指导来协助学生完成问题的探究。
例如在进行人教版四年级第二单元《角的度量》的教学时，教师要发挥自身的主导作用，来辅助小学生成为课堂的主体。首先教师可以简单的介绍一下本节课程的教学目标，基本上讲述本单元所涉及的知识，这时教师要给学生提出疑问并且为学生提供足够的探究材料，然后让小学生自主进行探究可以采取小组合作学习的方式，让学生自主利用量角器进行角的度量，还可以，也利用进行其画角，采取自主探究的方式，一定要给学生留下足够的时间进行学习，这样才能让其体验学习的乐趣。最后在此过程中，教师要积极参与到学生的讨论之中，在学生遇到困难时积极给予指导。
二、个体和主体的关系
新课程改革有利于学生思维的发展，学生更多成为了课堂的主体，掌握了学习上的主动性，在课堂上学生主动进行探索的方式让其越来越喜欢数学课堂，同时学生的学习能力也更强、思维也更加灵活。
但是学生又是一个独立的个体，如果教师在授课时只采用一刀切的教学方式，并不能让学生实现个性化的发展，同时也在一定程度上阻碍了学生成绩的提升，部分学习成绩优异且喜欢表达的学生成为了课堂的主体，而学习能力较弱的人却成为了数学课堂上的观众，所以教师不仅要关注思维活跃的学生还要根据不同层次的学生采取不同的方式进行点拨，对知识的重点讲解部分也要存在差异。采取各种措施来调动学生的积极性，才能树立学生对于数学学习的自信心。
三、小组合作和独立思考的关系
教师引导学生在课堂上使用小组合作的方式进行学习，组内成员相互促进、相互提升，在一定程度上提高了学生的集体意识以及合作能力。但是在课堂上也会看到这样的情景，小组长在表达自己的观点而组员一言不发，而有的小组所有人都在忙着发言而成员间不进行之间的交流，教师要充分发挥小组合作学习的益处，所以教师要找到可以进行小组合作学习的情况。新旧知识存在联系、学生意见出现不同、实际操作需要多人合作进行的时候都需要教师组织学生进行合作学习，但一定要要求小组成员之间做好分工。
例如在进行人教版四年级第四单元《小数的意义和性质》的教学时，教师应该组织学生之间进行小组学习，让学生结合整数的性质和大小比较来进行小数的学习，同时教师也应该提出不同层次的教学目标，让小组成员在不同类等教学目标中选择自己能够解决的问题，这样也就让每一位学生都参与到合作学习之中。当然小组合作学习应该是每个学生独立思考的总和，教师首先需要鼓励学生自主进行独立思考，然后在要求学生进行自学成果的交流和表达，通过合作更好的学习知识。
四、表扬和评价的关系
在课堂教学中有的教师并不能充分利用好表扬的作用，在不考虑问题简单复杂与否以及学生回答是否正确合理就进行表扬，学生也会想起掌声，这样一来教师的鼓励也难以发挥作用了，同时也会让小学生造成对鼓励的误解，如果教师不进行鼓励就会让学生产生挫败感，长此以往会让学生拥有一颗“玻璃心”。所以教师一定要建立完整的评价体系，多采用创新的激励性语言，当学生的回答充满创造性时，要立即给予鼓励。对于学生的错误回答，也要主动找寻学生思维上的奇妙之处对其进行鼓励，而不是一味的进行鼓励，这样的评价体系并不能给学生建立有效的历史反馈机制，一定程度上制约了学生成绩的提升。
【结束语】综上所述，小学数学课堂给学生的感受不仅仅是难度较大的，更应该是充满趣味、探究学习的课堂氛围。教师需要充分考虑四个关系，协调好教师在课堂上应该采取的教学方式。让学生在一切都是刚刚好的课堂上舒适的进行数学学习，这样才能满足新课标对小学数学课堂的要求，同样也可以让学生收获更好的课堂体验。
【参考文献】
[1]庹琚. 小学数学教学中应恰当处理的三个关系[J]. 小学数学教育,2016(17):36.
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