[摘 要] “评优评先”工作不仅事关教师的专业成长，还事关学校的健康发展。以“评优评先”工作为抓手，中职学校可以打造一支高素质的教师队伍。以高素质的教师队伍为推手，中职学校可以全面提升教育教学质量，促进中职学生核心素养全面发展。然而，在中职学校教师“评优评先”工作中却存在着一些误区。本文将在通过诊断分析中职学校教师“评优评先”工作误区的基础上，详细论述对中职学校“评优评先”工作的一些思考。
[关键词] 中职学校，教师，“评优评先”工作，误区分析与思考
一、引言
从学校的角度来讲，“评优评先”是树立典型榜样的一种基本途径，是引领教师专业成长的一种有效方式，从教师的角度来看，“评优评先”是学校对教师工作能力的一种肯定，是对教师工作业绩的一种褒奖。
做实、做细、做好了“评优评先”工作，中职学校就能够极大地挖掘教师的工作潜力。而中职学校教师巨大的工作潜力又会成为推动中职学校教育教学质量提升的内驱力。尽管“评优评先”工作在提升中职学校教育教学质量方面有着重要的作用，但是，归因于在“评优评先”工作中存在一些误区，所以又会使得“评优评先”工作的作用大打折扣。下面笔者将主要围绕“诊断中职学校教师‘评优评先’工作的误区和改进中职学校教师‘评优评先’工作的思考”两个方面，展开详细论述。
二、诊断中职学校教师“评优评先”工作的误区
为了深入细致地调查了解中职学校“评优评先”工作存在的误区，我们采取了问卷调查法、个别访谈法和对比分析法对中职学校教师“评优评先”工作进行了诊断，即对全体中职教师进行在线问卷调查，对部分中职教师进行个别访谈以及对“评优评先”标准进行对比分析等。通过诊断，我们发现中职学校“评优评先”工作主要存在以下误区：
（一）轮流交替
在中职教师眼中，各种“优秀荣誉”，各种“先进称号”，无疑是一个“香饽饽”。于是，在一年一度的“评优评先”时节，每一位教师都会“望眼欲穿”，都会“争先恐后”。在这样的时候，为了避免产生各种矛盾，一些科室、教研组、年级组等，就出现了“轮流交替”现象。如此“评优评先”，不仅使得“评优评先”失去了应有的意义，还会使得每一位中职教师在内心深处产生“干好干坏一个样，干与不干一个样”的矛盾心理，从而打击教师的工作积极性。
（二）重能轻德
其身正,不令不行：其身不正,虽令不从。对于帝王君主而言如此，对于教师来说，亦如是。倘若教师的品行端正、师德高尚，就会潜移默化地影响学生，立德树人的教育根本任务也就会得到全面落实。反之，即便是教师具有再好的才情，倘若没有高尚的师德，也无法培养出德才兼备的学生。正因为如此，中职学校在“评优评先”的时候，不仅要重视教学业绩，更要重视师德师风。但是，通过诊断，我们发现，中职学校在“评优评先”时，普遍存在“重能轻德”的问题。
（三）标准不一
“评优评先”的标准不仅是评选“优秀教师”和“先进教师”的重要依据，还是所有教师的努力方向。通过诊断，我们还发现，归因于中职学校“评优评先”的标准不统一，经常发生各种变化，所以导致教师的努力方向不明确，即教师对如何成为“优秀教师”、“先进教师”感到迷茫，不知所措。另外，因为“评优评先”的标准不一致，所以导致“评优评先”工作在提升中职学校教育教学质量方面的作用也微乎其微。
三、改进中职学校教师“评优评先”工作的思考
既然中职学校“评优评先”工作存在着各种误区，那么，中职学校就要想方设法改进“评优评先”工作，并据此引领“评优评先”工作走出误区。
（一）打破“轮流制”，真评优、真评先
显然，“轮流制”的方式是有悖“评优评先”工作初衷的，是不利于调动广大教师工作积极性的。因此，中职学校要打破“轮流制”，对于一些在德、能、勤、绩方面年年都表现优秀的教师，可以允许连续推荐、连续评选。如此以来，就能够在教师群体中营造一种“比、帮、赶、超”的浓厚氛围。
当然，打破“轮流制”的前提是“评优评先”的过程要公正透明，“评优评先”的结果要公示复议。打破“轮流制”的结果是能够真正发挥“评优评先”在促进教育教学工作效益提升方面的作用，能够实现真评优、真评先。
（二）师德“零容忍”，评真优，评真先
中职学校在开展“评优评先”工作时，要努力做到师德“零容忍”，即只要是在师德师风方面有丝毫问题，就一票否决。首先，中职学校要将“师德师风一票否决”纳入“评优评先”工作标准之中，严格对照每一位教师师德师风档案，对教师的师德师风进行细致入微的考核。
不仅如此，在“评优评先”过程中，中职学校还要对教师“评优评先”的结果进行公示，鼓励广大教师在公示期间通过电话等渠道，反映“评优评先”候选人在师德师风方面存在的问题。此举，不仅有助于查找教师群体中一些“隐性”的师德师风问题，还有助于发挥群众监督的作用，监督广大教师严守“师德红线”，塑造高尚师德。
实践证明，在“评优评先”工作中推行师德“零容忍”，既有助于落实立德树人的教育根本任务，也有助于加强师德师风建设，提升全体教师的师德水平，塑造全体教师的高尚师德等。
（三）参照“一标准”，评优真，评先真
在“评优评先”过程中，中职学校要做到“一把尺子量到底”，切不可随意修改“评优评先”标准，更不可在“评优评先”过程中营私舞弊。为了避免在“评优评先”过程中出现各种不公平现象的发生，中职学校要在每学年年初对“评优评先”的标准进行补充完善。当然，在补充完善“评优评先”标准时，中职学校必须要聆听广大教师的心声，去除一些广大教师眼中不合理的标准，增加一些广大教师心中合理且必须的标准。之后，组织全体教师对这些“评优评先”的标准进行再讨论、再补充。最后，在全体教师深入讨论的基础上，形成中职学校“评优评先”的标准。
毫无疑问，“评优评先”标准的补充、完善、修订一定要先于“评优评先”工作，切不可在“评优评先”工作开始时，再“临时抱佛脚”，在制定各种标准。另外，在每学期开学之前，学校要让每一位教师再次明确“评优评先”的标准。以“评优评先”标准为导向，中职教师就会明确每学期的努力方向，就会以“优秀教师”、“先进教师”的标准严格要求自己。
由此可见，参照“一标准”，不仅能够使得中职学校“评优评先”的工作更加公平公正，还能够极大地调动中职教师的工作积极性，让每一位中职教师都能够积极主动地投身到“争先创优”的队伍之中。在每一位中职教师“争先创优”劲头的驱动下，中职学校教育教学工作也会不断迈上新台阶。
四、结束语
总而言之，通过诊断与改进中职学校“评优评先”工作的误区，我们就可以弥补“评优评先”工作中存在的一些不足，就可以更好地发挥“评优评先”工作在调动教师工作积极性，挖掘教师工作潜力方面的作用。如此以来，就会在教师群体中营造出一种“争先创优”的良好工作氛围。在这种良好的工作氛围中，每一位教师都会干劲十足，都会对照先进标准，朝着优秀目标，持续不断地努力。此外，这些被评选出来的“优秀教师”、“先进个人”，也就会成为全体教师行动的榜样、努力的方向。在这些“优秀教师”、“先进个人”的带动之下，中职学校教育教学质量就会蒸蒸日上。中职学校高质量的教育教学工作必定会培育出高质量的中职学生，必定会拓展中职学生的就业渠道，必定会提升中职学校的办学品质，促进中职学校健康、可持续发展。
参考文献：
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2.罗锐杰.教师的评先评优——科学与人文的较量——基于A中学评先评优制度的反思[J]. 课程教育研究,2019(18):215.